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运用影视资源 促进写作教学 ⑩江苏省南通师范学校第一附属小学 顾 玮 影视作为融合视觉效果与听觉效果的艺术形 生做一个有心人，注意提炼内容，为自己的写作积累更多 式，它多以喜闻乐见的方式向观众传递或输出信息 ， 的素材。比如 家讲坛 这一类影视节 目，主讲嘉宾以通 其形式丰富，包括 电视剧、电影、综艺节 目、动画等 俗易懂、生动有趣的语言向观众介绍了中国历史、文化等 等 。影视普遍地存在于 日常生活中，几乎每一名学生 方面的知识。作为一档科普、教育类的影视节 目，其内容 都会在生活的不同地方 ，不同时间，以不同的形式接 丰富、多样，在观看的过程 中，学生能够吸收到很多有用 触到。考虑到其广泛存在性及其对学生的莫大吸引 的信息。对于这种学术价值、学习价值很强的影视资源， 力，教师可以巧妙地挖掘出影视作品中的教学价值 ， 教师应鼓励学生注意在观看的同时做好笔记，把嘉宾介 运用影视资源来帮助学生提高写作能力。为了实现 绍的，特别是故事陛较强的素材都整理出来，这些都可以 这一 目的，教师需要采用科学合理的教学策略。 作为写作素材。比如苏教版小学语文四年级上册有一个 作文题 目是写一个 自己最敬佩的人。实际上，这个人并不 一 、 分析内容，抒写感想 局限于生活中，不局限于学生直接接触的人。如果学生挠 读后感是小学阶段一项非常重要的写作 内容，指的 破头皮都想不出自己接触过的人中有哪一个可以写进作 是学生阅读某一篇文章，某一本书籍后有感而发写下的 文，则转换思路，文学作品中或者影视作品中所刻画的某 作文。与此类似，教师也可以运用影视资源来让学生来写 一 个人物也可以，如此一来，学生就变得 “有话可说”。总 观后感。具体来讲，第一种，学校组织学生集体去观看某 的来说，提炼内容、积累素材，指的是学生在观看影视作 一 部 电影或者在学校的多媒体课室里观看某一部宣传片 品时，尝试着养成把自己认为可取的内容都积累下来作 时，教师就可以布置学生写一篇观后感。观后感的内容不 为写作素材的习惯。 限，只要与影片或者宣传片本身有关即可。I：L~H，有的学 三、分析结构，组织脉络 生在看完整个故事后，会写一篇有关影片内容概述方面 的观后感。有的学生则因为对影片中某一个场景或者某 影视作品是内容呈现的一种形式，如何将分散的、 一 个人物印象非常深刻，专门就 自己印象深刻的部分写 零碎的信息组织成具备观赏性的作品，是考验导演的 成观后感等等。形式不限，只要贴合影视内容即可。第二 标准，因此，优秀的影视作品都有很强的逻辑性或者故 种，教师还可根据教材里面具体的写作要求，有 目的性地 事性。比如，在小朋友中备受欢迎的动画片嬉 羊羊与 选择影视来让学生观看。比如苏教版／J、学语文四年级下 灰太狼 (《j；l；出 等，每一个动画人物都有着 自己鲜明 册有一个作文题目是 选“择一处景物向大家介绍，注意抓 的性格特征，每一集里面也有较为完整的故事内容。这