基干任务驱动高职英语课堂教学模式实践探讨.doc

基于任务驱动的高职英语课堂教学模式实践研究 　　【摘 要】本文以两个一年级高职英语教学班（实验班和对照班）为研究对象，通过提出任务和分析任务、学生模仿跟学、介绍相关知识、独立完成任务共四个教学步骤，研究基于任务驱动的高职英语课堂教学模式 【关键词】高职教育 大学英语 任务驱动 课堂教学模式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）10C-0145-04 《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。近年来，越来越多的高职英语教育者从理论和实践的角度对通过任务型教学培养学生实际应用英语的能力进行了广泛的研究。任务型教学突出强调“真实语境”，通过完成真实任务，培养学生实际应用英语能力。任务型教学法中“任务设计”是实施任务型教学模式的关键，目前这些研究在“任务设计”方面主要有三种做法：第一，从问题设计的角度，在教学中将“提问―回答”作为一项任务。学生根据教学内容，回答教师预设的问题来完成任务。第二，根据教学内容，设计与教学内容有关的、学生感兴趣的话题任务，例如，课文内容关于天气的主题，学生以小组为单位讨论自己关于天气的经历和感受，然后由学生代表做关于天气的报告。第三，根据教材每个单元包含的听说课、阅读课、写作课和语法课等不同课型，设计不同的任务。例如，听说课和写作课的任务设计是不同的，学生根据不同的教学内容完成不同的任务。在这些研究中，任务的形式主要包括角色扮演、组织学生讨论或辩论、进行故事接龙和编故事、就教师事先给定的问题作报告等，这些丰富多彩的活动，激发了学生学习英语的兴趣 然而，在高职英语教学中实施任务型教学，“能否合理地把握和调整任务的难度是影响任务型教学法在教学中实施效果的重要因素”。目前高职英语教学普遍存在学时少（64-128学时）、学生英语基础薄弱的情况。曾小荣和张斌科在研究中调查发现，72.2%的学生面临的主要问题是，“词汇量少，不知道如何表达”，因此，“语言基础薄弱，语言输入不够是他们面临的最主要问题”。在这种情况下，大多数高职学生在用英语进行谈感受、作报告、讲故事、讨论，甚至是辩论过程中，会存在很大的难度。如果不用英语完成这些任务，那么，对于英语语言的学习意义似乎不大。因此，在高职英语任务型教学中，通过研究设计符合高职学生特点的、行之有效的任务，构建基于任务驱动的高职英语课堂教学模式是值得探讨的问题 一、任务型教学模式的理论和相关研究 任务型教学法的研究者认为，任务是指在真实的语言情境下完成有目标、有意义的交际活动。它通常分为真实生活任务和学习性任务 Nunan（1989）认为，在任务型教学法中，课堂交际任务应包含的基本要素包括目标、内容、活动程序、辅助资料、教师和学习者的角色以及任务情景等，课堂活动中强调师生间的互动和真实语言环境的模拟。Willis（1996）提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦（language focus），强调在教学中既要完成交际任务（communicative task），也要完成学习任务（enabling task）。Skehan提出的任务型教学模式是任务前活动、任务中活动和任务后活动。这些外国学者的研究为我国英语教育研究者提供了理论依据。但是，这些教学模式是根据第二语言习得理论提出的，这对于我国英语教学中教学对象是英语初学者来说，不一定适合 我国的任务型教学法的研究开始于20世纪90年代末。2001年教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中首次提倡任务型教学法，当时，任务型教学法主要是在中小学开展。此后，高校英语教学开始进行研究实践。近年来，高职英语教育开始越来越多研究和应用任务型教学模式。这些研究中，大多数是按照外国学者提出的教学模式进行理论研究和实践验证。有些研究者根据中国国情对任务型教学模式进行调整。鲁子问（2002）从课堂教学的角度，提出任务型教学模式是：课堂导入，任务呈现，语言知识学习，文化信息教学，语言技能训练和任务完成。这个教学模式主要是在我国中小学进行实践。张雪红（2005）从任务型课堂活动角度，提出高职英语任务型教学模式的要素，包括任务、目标、材料、话题、技能、形式、操作过程和评述。魏伟（2009）提出的高职任务型教学模式是：确定学习任务、讨论合作探究、任务演练实施、任务总结评价、强化练习任务设计。这些都为我国任务型教学法的研究发展提供了理论和实践依据 目前由于高职英语教学普遍存在学时少、大部分学生英语基础薄弱的情况，导致研究者提出的课堂任务难以进行，从而影响他们提出的任务型课堂模式无法实施。本研究主要针对高职英语教学学时为64、学生基础薄弱的情况，通过