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基于语言学习动机过程导向的大学英语教师角色探析 　　 摘要：本文以语言学习动机过程导向模型为理论基础，探析教师在学生语言学习动机三个不同阶段的多维度角色 关键词：教师角色;大学英语;学习动机 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0027-02 动机是解释人们思考和行为方式的一个概念。学习动机能激发学习者内在的学习愿望，直接影响学习者学习策略、学习效能、学习持久性以及最终取得的学习结果。因此，教师在外语教学中如何激发、维持和提高学生的学习动机，一直是外语教学领域的关注焦点 一、语言学习动机过程导向模型 Williams和Burden在2000年指出动机经历的三个阶段：激起从事某一活动的内、外因，做出采取行动的决定，为达目标坚持不懈地努力。在此基础上，Dornyei于2001年构建了语言学习动机过程导向模型，将学习动机分解为三个阶段 1.行动前阶段，即动机生成阶段，生成的动机引导学习者对目标或任务进行选择。动机的功能为设定目标、形成意图、发起行动。影响因素包括：目标的各种属性，与学习过程相关的价值观及学习结果，对待目的语及其使用者的态度，对于成功的预期以及学习者觉察到的自己处理问题的潜能，学习者的信念及策略，环境对学习影响 2.行动阶段，即动机维持和保护阶段，涉及一系列学习者学习外语的行为以及面临的许多分散注意力的因素。动机的功能为形成并实施子任务，不断对取得的成就进行评价和自我调节。影响因素包括：学习经历的质量（愉悦感），学习需求的重要性，处理问题的潜能，自我和社会形象，对学习活动控制感，家长与教师，课堂奖励或课堂目标结构，学习集体的特征 3.行动完成后阶段，即回顾阶段，学习者通过反思、回忆，总结经验和教训。动机的功能为形成归因，阐述使用的标准和策略，停止学习行动或规划下一步行动。影响因素包括：归因因素（风格和偏好），自我概念（如自信及自我价值），得到的反馈、表扬及分数 过程导向模型的核心是认为动机不是一成不变的，学习者酝酿学习行为、实施学习过程、反思学习成就时的动机是动态的。这一模式描述了动机从生成到维持并对以后的学习产生影响的全过程，为教师采取激发学生学习动机的具体策略提供了理论框架 二、关于大学英语教师角色的理论研究 教师角色指教师这一特定社会群体依据社会的客观期望，凭借自身的主观能力，为适应所处环境所表现出来的行为方式。功能主义主张教师的职责在于根据学生个体的技能及水平对学生进行等级评定并在此基础上预测其未来的职业成就。人本主义教育观倡导“以人为本”，“以学生为中心”，师生平等，教师应当尊重、理解、关爱学生，主张教师即“促进者”，教师在教学过程中应充分尊重学生的人格，满足学生的需求，充分发掘学生自我实现的潜能。建构主义强调教师是学生学习的促进者和合作者，同时也是学习者和探究者，主张教师采用“启发”式教学，帮助学生探寻解决问题的方法和能力。实用主义教育观关注教学的本质、教学控制、如何解决教学实践中遇到的问题等具体问题，主张教师工作的重点是培养学生的“反思”能力，重视“从做中学”，教师角色定位为辅导者、学习者 我国传统的教育理念认为教师是知识、技能、道德的权威，但随着社会和教育的发展，教师承担的角色越来越多元化，关于教师角色的认识也发生着巨大变化。关于教师角色的文献大多涉及“角色转变、定位、重塑”等，研究主题以网络信息技术、自主学习以及适应新课标教学改革为主，还有一些研究者采用跨学科理论分析教师角色问题 三、基于语言动机过程导向的大学英语教师角色 1.动机生成阶段的教师角色。①行为示范者。教师的举止是最有影响力的动机因素，教师在课堂上的一言一行都会影响学生的学习动机。因此教师必须注意自己的行为方式，爱护每一个学生，用自己的热情感染学生，对学生的学习成果持足够的期望值，建立良好的师生关系，注意倾听学生，关注学生，建立通畅的沟通渠道。②英语学习班级组织者和管理者。在分级教学模式下，教师首先要构建愉快、宽容、“安全”、相互支持的班级氛围，创造相互了解的机会，加强班上的凝聚力。其次，教师要加强班级管理，制订恰当的班级规章制度并严格执行。同时，在进行严格的班级管理时要注意惩罚方式。③英语学习观念导师。教师必须培养学生正确的语言学习价值观及学习态度，帮助学生正视英语学习过程的复杂性，认识学习英语的价值、英语本身及其使用者的价值以及学好英语给他们带来的实用价值。同时，教师要注重培养学生的全球观及跨文化意识，帮助学生建立与外教的联系，在教学内容中适当添加反映英语文化和英语群体的原版材料，共同分享自己的经验教训。④学习期望激励者。激发学生学习期望是教师的职责之一。教师布置学习任务时要注意难度上的循序渐进，确保学生在执行前做