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学术型研究生课程设置与教学的对策研究 　　［摘　要］ 目前学术型研究生的培养质量整体不高，很大原因是课程设置与教学管理上出现问题。因此，本文对学术型研究生课程设置和教学方面存在的问题进行了分析，并提出了相应的建议和对策，以供参考 ［关键词］ 学术型研究生；课程设置；教学；对策 ［中图分类号］ G643 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0070-02 一　学术型研究生课程设置与教学管理中存在的问题 1　同专业培养方案和课程设置偏共性 目前，我国学术型研究生课程设置必修课一般占比例约为84%，而比较灵活的选修课仅为16%左右，且同一专业不同方向的研究生的培养方案基本相同，所以导致学生选课自由度不够，体现不出个性化的培养。而英、美、日等发达国家选修课程的比重则较大 2　公共课程作用不明显 研究生的政治、外语等公共课程占了近1/4的学分和课时，旨在强化工具性的价值和提高学生的哲学思维及辩证的理论素质，内容上也只是在本科层面上的横向扩展，所以学生的学习积极性不高，有厌怠情绪 3　缺少跨学科课程和研讨型教学模式 目前很多学校都为学生开设了一些跨学科的专家讲座和学术论坛，但是受经费或其他问题的制约，机会和次数太少；其二，学校课程体系中较少开设交叉学科，跨专业选修等课程，不同专业关联学科的学生之间缺乏交流，难以满足全方位的人才培养需求，难以顾及研究生的兴趣及所需要的知识整体；其三，培养单位的师资结构仍难以支撑 当前研究生教学活动中仍存在着传统的接受式教学，课堂变成了教师宣讲自己学术思想的场所，师生之间深入探讨、研究和互动较少，学生思维不够积极，习惯于接受现成的知识，缺乏发现、解决问题的能力，缺乏创新和开拓能力，从而影响了研究生学习的内在动力 4　导师与学生的教学和管理矛盾日益突出 研究生扩招背景下，导师少、研究生多的结构性矛盾日益突出。导师队伍数量、质量的发展严重滞后。一些导师身兼数职，所带的博士、硕士很多，繁多的会议、教学和科研，使其顾此失彼，学生学不到东西。有些导师只注重使用，不注重培养，自己带博士，博士带硕士。有些导师知识结构老化，安于现状。目前研究生教育实行的是单一的导师负责制，如今在学科间不断渗透交叉综合的背景下，单一的导师负责制对研究生综合素质的培养有一定的局限性，容易出现被导师同化现象。现阶段，研究生的计算机、网络应用以及人际交往能力都有所增强，但是在理性分析和学习的刻苦性方面大不如前。研究生缺乏系统的学术研究训练，经历少，知识功底薄弱，加之导师难有一对一的指导，因此整体教育质量不高。另外，导师为自己所带学生而专门开设的专业课程很少，甚至没有。缺少这样一门课程，学生就难以感悟导师的思想和新理论，同专业方向不同年级师兄弟之间也缺少了与导师和彼此之间的相互学习、思想碰撞和学术探讨的机会 另一方面，大部分学校的专业课程教学时间已压缩为一年或者一年半，所以学生很难有更多的时间和精力在课外做研究，第二、第三学年如果院系和导师对学生的纪律管理不严，自控能力较差的研究生更是得过且过或者花费大量时间去找工作，一些入学前没跟单位脱离关系的学生甚至返回单位工作，正常的在校学习时间难以保证，势必导致研究生培养质量的下降 5　师生的考核和评价机制不完善 现行的研究生考核评价模式大多采用的是单向评价方式，而忽视了学生对任课教师和导师的教学评价。学生评价体系方面仍以课程论文、导师评价、学位课程成绩等作为主要依据。二　加强课程设置和教学改革的几点建议 １　增设导师专业课程，可试行多导师制 导师的学术风格、治学态度会潜移默化地影响学生，设置一门导师为自己所带学生的专业课程显得尤为重要。导师的能力再高也有缺陷，尤其在学科交叉的领域更加凸显。研究生的培养可试行交叉课程教师相互聘用教学、双导师模式或导师组制。一方面，受限于现行的单导师制，导师要努力提高自身的交叉学科研究水平，以便更好地指导学生；另一方面，为推动学科交叉融合，学校内可以试行交叉课程教师相互聘用的方式。同时培养单位应多举办“交叉学科论坛”活动，鼓励不同领域的导师经常一起交流学习，经常邀请一些在交叉学科领域有所建树的学者做报告，形成多学科的学术环境，特别是综合性大学，可以充分利用多学科的导师资源，开展跨学科、跨单位联合培养模式。其次，一些实践操作性强的专业和学科可以推行双导师制。即校内理论型导师与校外实务型导师。实施双导师制教学模式，师资队伍的构成发生了质变，打破了以理论老师为主的局面，同时学生实践能力的提高也有利于提升就业竞争力，学校和校外单位之间也可采取研究生与员工“置换”实践、培训的形式，互帮互助 实行导师组培养也是有效的方式之一。导师组的成员可以是同学科专业或不