幼儿情绪的发展.ppt

第九章　学前儿童情绪的发展 第一节　情绪对学前儿童心理发展的作用 一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用 　　情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。 二、情绪对学前儿童认知发展的作用 　　孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论： 　　情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。 　　在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动。　　 　　愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系。即适中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。 　　恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。 　　强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。 　　情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。 三、情绪对学前儿童交往发展的作用 四、情绪对学前儿童个性形成的作用 　　（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外向、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质， 　　（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。 第二节　儿童情绪发生和分化的理论 一、华生的原始情绪种类 　　华生的原始情绪种类：行为主义创始人华生根据对500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种：怕——婴儿怕两件事，一是大声，二是失持。怒——限制其活动会激怒婴儿。爱——抚摸婴儿的皮肤、抱她，会使婴儿产生爱的情绪。 二、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论 　　布里奇斯根据对100多个婴儿的观察，提出了关于情绪分化的较完整的理论和0—2岁儿童的情绪分化模式图。 三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论 　　（一）新生儿有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快，二者都是与生理需要是否得到满足的表现。 　　（二）到第三个月末，出现6种情绪，即欲求、喜悦、厌恶、愤怒、烦闷、惊骇，这些情绪还没有高度分化； 　　（三）4—6个月已经出现有社会性需要引起的喜悦、忿急，逐渐摆脱同生理需要的关系。 　　（四）3—6岁，陆续产生亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种情感。 四、美国心理学家伊扎德的九种基本情绪理论 　　（一）美国心理学加伊扎德认为，随着年龄的增长和脑部的发育，情绪逐渐增长和分化，形成人类的九种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦，每一种情绪都有相应的面部表情模式。 　　（二）初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化；2岁左右，出现各种基本情绪。 第三节　学前儿童情绪发展的一般趋势 一、情绪的社会化 　　情绪的社会化：学前儿童情绪的社会化趋势表现在以下几个方面： 　　（一）情绪中社会性交往的成分不断增加 　　（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 　　（三）情绪表达的社会化 　　1、情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以及言语表情。 　　2、面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。 　　3、儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。 二、情绪的丰富和深刻化 　　（一）情绪的日益丰富包括两种含义：第一，情绪过程越来越分化；第二，是情绪指向的事物不断增加， 　　（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。 　　（三）儿童情绪发展的若干种水平 　　1、与感知觉相联系的情绪；2、与记忆相联系的情绪；3、与想象相联系的情绪；4、与思维相联系的情绪；5、与自我意识相联系的情绪。 三、学前儿童情绪的自我调节化 　　情绪的冲动性减少；情绪的稳定性提高；情绪从外露到内隐。 第四节　学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养 一、学前儿童的基本情绪表现——哭、笑、恐惧 　　（一）哭 　　1、 哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 　　2、新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、想睡觉等等。 　　3、周期性的哭。 　　4、刺激太多也哭。 　　5、婴儿啼哭有不同的模式。