浅析幼儿音乐能力培养.doc

浅析幼儿音乐能力的培养 　　摘 要：音乐能力是一种人人都有的、自然的、普遍的能力，音乐能力的发展从年龄来说可能比其他任何能力都早，因而儿童天生就具有热爱和探索音乐的倾向。目前，不少教师注意到了培养幼儿音乐能力的重要意义，积极引导幼儿参与音乐活动，力求把活动组织得生动活泼 关键词：幼儿;音乐;培养 一、树立“以人为本”的观念是培养幼儿音乐能力的前提 世界著名的儿童音乐教育家卡尔奥尔文曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”但在长期的音乐教学中，教师是绝对的权威，是“万能”的知识的传播者。教师在设计和实施音乐活动时，一直都处于主体地位，并把眼光放在基本知识和基 本技能的传授上，关注的是“教什么”，这种“教师本位”观及“以知识为中心”的观念使幼儿音乐能力的培养受到严重的影响。因此，我们必须确立幼儿的主体地位，树立以人为本的教育观。教师在教学过程中要将幼儿从被动的知识接受者改变为一个主观能动的人，做到“导而不包”，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师的引导下发展音乐能力 教师应善于引导幼儿在音乐的氛围中进行积极的想象，并且让幼儿说出自己对音乐的真实感受，使幼儿的音乐感受与想象融为一体。教师要尽可能提供让幼儿实践的机会，让他们充分地去感受、领悟音乐。例如：在韵律教学活动中，教师可先从幼儿的角度出发引导幼儿根据自己对音乐的感受，感知音乐的节拍、风格、动作特点等，然后请幼儿按个人的理解自由表现，教师能从幼儿的动作中了解到每一个幼儿对音乐的接受、感知程度，以便在以后的教学中做到因人施教 二、创设良好的音乐环境是培养幼儿音乐能力的重要条件 日本音乐教育家铃木镇一指出：“不管某种语言的发音、结构多么复杂，幼儿都能够很好地掌握自己的母语，原因在于幼儿生活在母语的环境下，由此我们应致力于为儿童创造一个像学习本国语言―样的学习音乐的环境。”为此，我们尽可能地为幼儿创设了一 个充满音乐的良好环境.例如在晨间、午睡、吃饭前播放一些优美的儿童歌曲让幼儿自由地欣赏、表演，或伴随着音乐画画、听故事;还在活动区中设立音乐角，提供录音机、磁带、打击乐器让幼儿在自设的小舞台中尽情地自编、自演、自评，使不同能力的幼儿都有充分表现自己的机会，全面提高幼儿对音乐的表现力及创造力;还可以让幼儿把流体装在瓶子或杯子里自制乐器，使幼儿获得愉快的创造性经验.并提高幼儿的审美能力 为了更有效地发展幼儿的音乐能力，我们还叫做家园联系工作，引导家长创设良好的家庭教育环境，让孩子在轻松的音乐环境中愉快成长，并请家长利用家庭的有利资源，如音响设备、电视等，鼓励幼儿多感受音乐、表现音乐，同时还可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动，以进一步培养孩子的音乐能力 三、激发幼儿学习音乐的兴趣是培养幼儿音乐能力的关键 幼儿之所以喜欢音乐活动是因为动作模仿，敲打物体、探究声音等行为正足儿童最基本的音乐本能和冲动，幼儿有着与生俱来的对音乐的自然倾向，这种倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的。而在现实音乐教学中常见教师不考虑他们的主观感受，权威教学，结果使孩子厌恶音乐学习。因此教师要根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿生活实际的教学内容，组织有趣的音乐活动来澈发幼儿学习的欲望，使其产生积极愉快的情绪 四、各种有趣的游戏活动是培养幼儿音乐能力的有效手段 音乐是一门节奏、旋律诉诸于人的听觉艺术，它看不见，摸不着，而幼儿的思维以具体形象思维为主，对声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不能理解的，因此必须把音乐同他们的生活、玩溶为一体，通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快地学习 音乐又是一门表演艺术，只有在活动中直接地、亲身地体验音乐，感知音乐的力度、速度、节奏、音色等，幼儿才能获得相应的音乐知识和技能 五、提高教师自身素质是培养幼儿音乐能力的根本保证 有人说，音乐像数学，本身就是一个无限深邃的世界。有人说，音乐是一种“哲学思辨”的语言。因此作为素质教台的实施者――教司，在欣赏音乐时，不能停留于表面的分析、理解作品，而应该和音乐家同悲同喜，从音乐中汲取养分，接受灵魂的洗礼，让自己的思想境界、人格变得更加高尚 六、结语 古人云：“教学有法、教无定法”，在我们的实践中，则是“教学有模、教无定模”。教育本身是一个复杂的过程，幼儿音乐能力的培养同样如此，除本文介绍的五个方面外，培养幼儿音乐能力的教学模式还有很多，这些模式在运用中并非一成不变，而是交叉、渗透、不断发展的。总之，任何单一的教学模式都有其局限性，在实际的运用中应将各种模式有机地组合起来，才能取得最理想的教学效果，发挥教育的整体功能，有效地促进幼儿音乐能力最大限度的发展，这也将激励我们不断地、深入地探讨幼儿音乐教育，寻求幼儿音乐能力培养的最佳模式