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浅析聋校语文教学中手语难点问题的应变技巧 　　[摘 要]：中国的常用字有几千个，研究手势构词是手势语发展的核心问题。准确而恰当的手势语构词对提高手势语的语言文字表达能力和生命力具有极其重要的推动作用 [关键词]：语文教学 手语 应用技巧 学校毕业后青涩而懵懂的我走上聋校语文教学的岗位，那时我对手语的领悟有着许多的迷茫和困惑。10多年来经过教学实践的历练令我对手语的理解有了些许浅显的认识。何谓手语？手语是以手指字母和手势代替语言进行交际的方式。而《中国手语》对“指语”和“手势语”的表述方式所作的界定为：指语，以右手五指不同方式的屈伸组合，并代表 26 个汉语拼音字母的固定指式为“手指字母”。运用手指字母只拼汉语字头表达词义的方式，称为“指语”。指语多用于表述较为抽象的词义。而手势语 则 通过手臂与身体个别部位或动作的合理配合，以生动形象的方式表达词义 由于中国文学词汇量庞大，而聋人的手语语法与其依附的常规语法却无法完全相符。就让在聋校语文教学中我常常遭遇以下几点手势语运用的难点问题： 一、关于《中国手语》中没有的词语语文教学中应用技巧 手语在聋校教学中，是一项重要的充满了乐趣的知识。它是师生间言语交流手段之一，它更是师生间思想沟通直观、形象而便捷的桥梁。而聋校教师在讲台上面临的问题之一是如何用手势动作恰当地表达字义词意，让学生深刻理解汉语言文字的博大精深。而《中国手语》首续两集仅有5672个手语单词许多词语并没有列入其中，这给我的教学增添了些许难度 《中国手语》中没有的词语，教师在教学时候将如何应对？我认为：第一，教师不能只依靠个人的“发明”，应依靠教师集体，群策群力，研究解决。第二，师生努力，共同推敲。聋生的认知、感知能力超群，他们可以形象而直观地演绎手语，可以借鉴运用到语文教学中。第三，运用“书空”的方法。比如“几、乙、丁、”等等汉字我们完全采用“书空”的方式来表达令其简单而明了。第四，加强手势语与手指语的结合。特别是展示成语的手势语时，可以尽量地采用这个方法来服务于教学 教学实践中，对于手语书上查不到的词语往往习惯于用拼音字头代替。这样的方式很容易让学生思维混淆，容易打出完全一样的词语，我认为在语文教学中应强调拼音指语和手势语结合表达词义会贴切很多。毕竟，文法手语是聋人在学习主流语言。而受汉语语法结构的影响能准确表达的的汉语手势最容易在汉语教学过程中形成 在教学《到海边去》一课中，在讲“依依不舍”一词时，手语书上没有该词。由于该词便于直观演示，我在课堂上请一位学生上台配合。我先给她讲解词语含义然后请她与我分角色演示“难分难舍”之情节，该生是一位很聪慧的孩子，她做了一个把头靠在我身上的动作。那一刻，我深受启发：用左右手相互依靠打出“依依”一词随之讲解 “不舍”一词，右手摆动成“不”，再打“离开”一词手势语。于是，“依依不舍”一词在我们的共同创意下应运而生了 身体的形象动作对聋生而言是最直观、最确切的表意手段。同样，与实际形状相似的手势表达词义，也会起到直观、简明的效果。教材中所创编了的这类“形似手势”，便可将我们的语文教学变得浅显易懂，孩子也乐于接受，教师教学自然得心应手 二、对于一词多义词语教学手语如何应用的问题 中国的常用字有几千个，研究手势构词，是手势语发展的核心问题。准确而恰当的手势语构词对提高手势语的语言文字表达能力和生命力具有极其重要的推动作用。手势语做作为聋生学习汉语的一种主要表达形式，如果不能准确表达汉语的字义词意，不能在聋校教学工作中发挥作用，那么这种手势语就失去其存在的意义。那么，我们该怎样应变一词多义词语来进行语文教学呢？ 在聋校语文教学中，手势构词类型有：象形、指事、会意、形声、转注、假借等几大类。手势语的构词类似“六书”造字方法，同时还存在一种手指仿字类 课堂上我在讲“苹果”一词时，我将手势语运用指事类方法形象地结合苹果这一实物让聋生理解“苹果”一词。学生很容易地“苹果”的汉字和手语结合在一起。但我发现问题出来了，当我在讲“如果”一词时学生还是打成苹果的“果”字， “如果”的“果” 正确手语应打成拼音指语。相同的困惑依然出现在“放学”和“放下”的“放”字上。这样的困惑在我们的教学中经常发生。如何解决呢？在讲解“花开了”这词时，我采用象形类方法将右手缓缓张开，如同花蕾绽放的样子。学生一目了然理解了该词。但若死板地书空成“开”字，学生则是一头雾水难以理解结果演变成事倍功半的局面。让学生理解“开水”的“开”教学该词的讲解采用“花开”所列的方式收效很好。当然，我们也不能一概而论手语有时也需“书空”的紧密配合。所以教师在教学中应逐字将短句或词语表达出来，选准手势语的构词类别，利用手势语手指语和“书空”相结合方式讲解词义学生的理解和听写才会准确无误