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浅谈对外汉语教学中的量词教学 　　作者简介：杨雪婷（1989―），女（汉），云南大理人，硕士，对外汉语教学，云南师范大学文学院 摘 要：量词是外国学生学习汉语的难点，它在教学上的难度也让对外汉语教师颇为头疼。本文针对量词产生偏误的原因进行分析，并对量词的分阶段教学进行了简述，以求能对对外汉语量词教学有一定的促进作用 关键词：对外汉语教学；量词；理论研究；偏误；文化背景 中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-01 量词是汉语中很有特色的一个词类，虽不能说量词是汉语独有的，但是与其他民族的语言相比，汉语中的量词非常丰富，而且比其他语言中类似的词复杂得多，也系统得多。但是在实际的对外汉语教学活动中，由于很多留学生的母语中没有量词，或者留学生母语中有量词但和汉语中的量词不同，使得汉语量词的学习对留学生来说很困难，量词也成为留学生汉语学习中最容易出现错误的词类之一 一、量词产生偏误的原因 在学习汉语的过程中，留学生在作文中或者是日常交际中出现量词偏误的现象很普遍 例如：（1）在公共汽车上，我的钱包被一位小偷偷走了 （2）晚饭时，我吃了一头鲤鱼 （3）他买了两双新裤子 （4）商场里最近进了一群烧鸡 （5）一批批牛羊在草地上吃草 （6）我的眼镜摔破了，我想买一对眼镜 留学生在习得量词的过程中出现的偏误多种多样，产生偏误的原因也是多方面的。有汉语本身的原因，也有教师和学生主观上的原因，这些原因大致可以归纳为以下几个方面： 首先，汉语的量词是封闭性的，但是仍然数量庞大，据何杰《现代汉语量词研究》提到，有798个，常用的量词也有600个左右。同样的一件事物，如果更换了不同的量词，意思通常就会发生根本性的变化。如“一条鱼”、“一尾鱼”、“一块鱼”，由于量词不同，就能表示不同的意思。汉语中像这种多个量词搭配一个名词的现象还有很多，使用起来很复杂，对于不经常接触量词的留学生来说，无疑是学习汉语时的一个巨大障碍 其次，在汉语的所有量词中，绝大部分是由其他词类转化来的，这就导致它们的使用并没有什么体系可言，更加复杂。根据王力先生的研究，汉语中的个体量词产生得比较早，它们大多数是从名词、动词或其他词类中借用而来，意义也是由它们的本义引申而来的。例如“颗”，根据《说文解字》，它的本义是“小头”，后来用作量词，就指小而圆的东西，像“一颗荔枝”。外国学生尤其是欧美学生，他们的母语中即便有量词，也很难有汉语量词这样的特点，这就加大了留学生学习汉语的难度 再次，量词在汉语中除了表示数量之外，有时还含有深层的文化意义。同样的名词搭配不同的量词，可能会出现不同的色彩义、引申义、联想义、比喻义等。随着人们对事物的描述越来越精细，量词在使用过程中不仅被赋予了鲜明具体生动的形象，更承载了汉民族独特的文化内涵和思维方式。比如“帮、伙、群、批”这样近义的量词，在形容人时，前面两个通常含有贬义色彩，如“一帮强盗”、“一伙歹徒”等；“群”比较中性，如“围了一群人”；而“批”则通常含有褒义，像“一批学者”、“一批人大代表”等。另外，“群”既可以修饰人，也可以修饰动物，但是在修饰动物时只能修饰活的有生命的动物，像“一群羊”是可以的，而前文中的“一群烧鸡”就显得很不合适。留学生在使用这些意义相近但是感情色彩不同的量词时就很容易出现偏误 除此以外，在实际的课堂教学中，由于语法学界对量词的研究时间相对比较短，对量词的研究还不够透彻，因此使得教材有很大的局限性，也使得从事对外汉语教学的老师利用现有的研究成果来指导学生进行语言实践时往往力不从心，很多时候只能无奈地解释为汉语的习惯，这必然会对学生学习和掌握量词产生一定的负面影响 二、量词的分阶段教学 目前的对外汉语量词教学还处于经验型阶段，带有一定的盲目性。吕叔湘先生说：“汉语的特点在于量词应用的普遍性。”实际上，量词教学的薄弱与量词在语言交际中的普遍使用是一个很大的矛盾。因此教师在实际教学的过程中就应该根据量词实际用法的难易，将量词教学由浅入深地贯穿于对外汉语的整个教学过程，力求让学生更快、更全面、更轻松地学习量词 由于入门阶段留学生是初步接触汉语量词，对量词的使用还很不习惯，所以这一阶段的教学主要是向留学生解释量词的语法功能，即在没有语境条件参与下，某个名词可以和哪个量词搭配，让学生初步掌握“数量名”和“动数量”的用法。进而继续传授名量搭配、动量搭配的有关规则，在已经掌握的词汇量基础上，教会学生对量词进行简单的语义特征分析，帮助学生理解量词搭配的“一对多”现象，并能举一反三。如“张”，可以计量一个平面的对象，“一张床”、“一张报纸”、“两张桌子”。在进行语义分析时，虽然大部分量词由名词和动词借用演变而来