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浅谈语文教学中学生阅读能力培养
浅谈语文教学中学生阅读能力的培养 摘 要:语文课程标准对学生的阅读能力的培养提出了明确的要求,如何培养学生的阅读能力,本文从学生的阅读氛围、开拓思维、创设情境、主体阅读地位、自主阅读动机等方面进行阐述。
关键词:语文教学;阅读能力;培养
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-12-0017-01
《语文课程标准》明确指出:学生要具有阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品。但在阅读教学实践中,学生参与阅读的积极性较差,对阅读缺乏兴趣,更缺乏阅读的能力。因此,增强学生的阅读意识与能力,培养学生探究性阅读和创造性阅读,提倡多角度的、有创意的阅读,改变传统的讲问型课堂模式势在必行,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的阅读教学,是当前阅读教学的重中之重,本文就语文教学中学生阅读能力浅谈几点自己的看法。
一、创设情景,营造氛围
传统的阅读教学中,教师从讲述课文背景、介绍作者、分析课文开始,把学生统一到固定的格式之中,教师成课堂的主体,学生总是处于被动状态,阅读时间很少。其实教师应尽量营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生自由地读课文,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地去阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、加强创新,开拓思维
质疑性阅读是较高层次的阅读,创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律,并加以恰当的点拨和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再“创造”、再提升。这样既能培养学生深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”,有目的读“津津有味”,这样就拓宽了学生的思维,激发兴趣,提高了阅读能力。
三、凸显主体,主导为辅
阅读是学生的个性化行为,在教学中教师要把阅读的主动权还给学生,以学生为中心,凸显学生的主体地位,让学生自觉主动地去阅读,使其在自主阅读的过程中形成自己独特的感受、体验与理解,教师依据学生对阅读内容所产生的反应,及时地调整教学思路,融入到学生与阅读内容的对话中,引领学生进一步深度参与,从而突出学生的主体意识,打消学生对阅读的依赖心理与思维。教师要改变传统的教师设疑――学生讨论回答――教师总结的教学思路,先由学生自主阅读课文,谈自己的想法,提出自己的疑问,然后把提出的问题进行归纳整理,学生自主解决这些问题,全班进行讨论总结,教师适时参与其中,整个过程在教师的指导下,彰显了学生的主体阅读地位,充分培养了学生的自主阅读能力,培养学生的资助能力。
四、注重形象,培养语感
阅读不止是单单的看与读的过程,更是阅读者在情感的作用下,将视觉移于听觉,将文字转换成声情并茂的言语过程。将学生引入课文所创设的特定情境中,学生从语言文字中感受到真切的情韵。阅读不仅要眼看口读,还要耳听脑想,努力再现课文所表达的情境。这样,学生阅读的过程也就是语感生成的过程,使学生做到读、感、知并举,达到良好的阅读效果。
五、自主阅读,创造动机
自主性阅读是学生的个体活动,教师要想法激起学生的自主阅读动机,调动起学生阅读的积极性,这是提高学生自主阅读效率的重要保证。“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,学生对文章的阅读过程也是对文章的再创作过程,教师要善于利用学生对阅读内容的新奇感、神秘感激起学生的阅读动机,培养学生的自主阅读能力,鼓励学生对文中自己特别喜欢的地方作出相应的评价,丰富学生的想象空间,激发他们的自主探索精神。
在阅读的过程中学生在自主阅读的探究过程和情感体验中获得收益,增进学生的阅读的兴趣。在自主阅读中学生获得结论的不统一,不完善,更有利于培养学生的自主阅读能力和创新意识,让学生敢于从不同的角度去看待同一个问题,用自己的头脑去思考,勇于发表自己的见解,这样学生阅读的积极性就会大大增强,从而提高学生的自主阅读能力。
六、巧设问题,创设磁力
学生对阅读内容本身的兴趣,是推动他们主动学习阅读的内驱力,创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。当学生阅读那极富美的感召力的课文时,学生与作者之间的情感和理智交融汇合,学生与作者的心灵和灵魂碰撞,达到情感融通的效果。
总之,要让学生阅读能力提高,教师应该着力营造民主和谐
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