浅谈语文教师课堂语言艺术.doc

浅谈语文教师的课堂语言艺术 　　在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。 一、规范科学 语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。 二、简明流畅 莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。如果教师语言??嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。此外，不要过多的口头禅。记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？ 三、动情感人 唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。教育的实践也证明：教师富有感情的生动讲述，会激起学生相应的情感体验，使学生更好地感受和理解所讲的内容。要使课堂语言“有情”，教师本人必须动情，只有这样，才可能对学生动之以情。如我们非常熟悉的《背影》一文，在进行朗读指导时，关于作者四次流泪真可谓百感交集：第一次流泪是哀伤的泪，时值祖母去世，父亲赋闲，家道中衰，哀痛悲伤乃人之常情。第二次是激动的泪，作者目睹父亲不顾年老体胖，步履艰难地爬过月台为自己买橘子，怎能不感动人心？第三次流的是离别的泪，作者已长大成人明白事理，临分别时父亲还百般叮咛，作者禁不住又一次流泪。第四次流的是怀念的泪，作者从来信中悉知老父身心交瘁，似风中残烛，思念之情油然而生，信中一个个字仿佛变成一串串泪珠簌簌而下，难以割舍之情跃然纸上。 无论是教师范读还是学生表情读，都要以“情感”为纽带，特别是教师范读时应带情范读，这样对良好课堂气氛的形成会起到积极的作用。课文本身就是抒发作者情感的产物，因此应根据不同作者的不同风格带着不同的情感去组织课堂语言。又如古典诗词的讲述时，不能忽视苏东坡的豪放、李清照的婉约、陆游的深沉、王维的含蓄、李白的浪漫等风格。内容和风格的林林总总，百态千姿，无不标志着他们对人对事对物的褒贬、好恶、抑扬的思想感情，犹如两军对垒，旗帜鲜明。为此，教师能用独特的语言风格引导学生去理解作者要表达的情感以及文章的特色就显得极为重要。 四、生动活泼 活泼是学生的天性，而语言的生动形象便于在学生大脑中形成表象，利于学生把这种表象同自己对教材的感知进行联想，去深刻地理解教材，从而发挥教学语言的直观作用；如果语言枯燥无味，则容易让人昏昏欲睡，感到接受起来吃力，难以融会贯通。这就要求教师要用形象的描述或比喻，让学生借助形象思维的桥梁去想象和领悟抽象的道理，起到触类旁通的效果。以朱自清的《春》这篇文章为例，在引入新课时我先以学生学过的有关诗句展现春的意境，启发学生想象，使春的阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色在学生头脑中形成，觉得春有无限的生机、无穷的力量。语言的生动活泼会带来课堂气氛的活跃以及学生思维的积极主动。 总之，教学语言是一种艺术。作为教师，特别是语文教师，必须注意加强自己教学语言的修养。如果教师的教学语言运用得好，教学就会产生奇妙的效果；相反，有许多学富五车的教师，由于不擅言谈，不讲究课堂教学语言的艺术，则严重影响了教学效果。教师教学语言的运用成功与否，是检验教师素质高低的起码标准之一。教师教学语言的修养是学习和训练的结果。毛泽东同志曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这句话高度概括了古往今来学习语言的一条重要经验：一切工具的熟练运用都是艰苦磨砺的结