系统家庭治疗技术在心理课堂教学中应用.doc

系统家庭治疗技术在心理课堂教学中的应用 　　〔关键词〕系统家庭治疗技术；课堂教学；白描技术；阳性赋义；循环提问；互动模式 曾在系统家庭治疗的培训中看过短片《balance》，至今让我印象深刻，画面呈现了这样的场景：在一块平衡板上，众人各据一角，相安无事，维系着平衡，而当一个箱子突然降临，平衡瞬间被打破了。当众人想努力恢复原本的平衡却无效时，最终采取了极端的做法，相互屠杀，以毁灭收尾。当这一幕印入眼帘时，让人心底禁不住的震颤――当结构被打破，若无法自我调整和修复，则会将系统内成员毁之一旦。这也给了我很大的启迪：作为一名教师，我意识到，如同短片所警示的家庭成员和家庭的关系一样，学生与班集体、学生与教师之间也处于一个与家庭类似的社会生态系统之中，它们之间也存在着一种相互影响的关系。学生与教师、学生与班集体之间的互动，主要集中于课堂上教师与学生的相互作用过程和相互交流过程，它是教师传授知识、学生收获成长的阵地。如果班级结构出现“紊乱”，那么学生的学、老师的教都将是一句空话，难有成效 尽管教育改革持续进行，但课堂上仍存在着诸多的问题：如教师抛出一个问题，却得不到学生的回应，课堂气氛沉闷、压抑，久而久之出现学生不想学、教师厌倦教学的场面。对此情况的出现，有些教师会一味地将这些不令人愉快的结局归咎于学生的“不懂事”“顽皮”“叛逆”等，给自己找“外因”，殊不知“外因通过内因而起作用”。系统家庭治疗的系统论思想则从新的视角提出了改进的方式，不再是简单地以学生或是教师的单独改变来解决困惑，而是把它们视为一个系统，重视它们之间的相互依赖、影响、牵制、调节，使系统处于稳定而平衡的状态，并在转变及调节的过程中逐渐获得成长和发展。教师作为课堂教学的引导者，更需要学习系统家庭治疗理论，将系统论的理念在课堂上渗透实施，主动通过一些技术“搅动”引起班级系统的变化，促进学生发生相应的改变，最终提升课堂教学效率，改善师生之间的互动模式 第一，利用白描技术，增进师生间的情感交流和体验 将自己观察到的事件如实描述出来，最后加上教师对此事的情感态度，让学生学会从教师的角度进行评析，反思自己的行为是否妥当。有一次上课，笔者走进教室发现大部分同学都在玩闹，课前准备没做好。通常看到这一场景教师都会忍不住生气，责罚学生，而这种方式虽能震慑一时，长此以往，只会让师生之间的距离越拉越远。思及此，我克制住怒火，只是在讲台上安静地看着他们。大概5分钟等全班安静下来，我平静地说：“老师走进教室看到×××在写作业，×××跟同桌讲话，×××还没回到自己的座位上，这些让老师感到大家对上课的态度很散漫、随意，同时也让老师觉得很挫败、失望，没有让大家养成良好的学习习惯，没有让大家喜爱上这门课。” 一番话之后，学生都陷入了沉思，在接下来的课程中，大家表现得格外认真，气氛也较以往活跃 第二，注重阳性赋义，发现学生行为的正向性 所谓的阳性赋义即对学生行为做出正面积极的评价，不挫伤学生的积极性，让学生从正向的反馈中受到鼓励和启发，自愿自发地改变不好的行为习惯，提升自我效能感。有一次上课，突然有学生举手说同桌在写其他科的作业。全班学生都把目光投过来，期待该同学的作业被没收或是看到老师大发雷霆，而这位同学则是低着头，等待着接受惩罚 在各种猜测中，我找到他这一行为背后的积极意义，给予肯定，并提出建议：“老师从你课上写语文作业的行为可以看出你很热爱语文，相信你是一个热爱学习的孩子。如果你在心育课上有同样的表现就太好了，老师期待你下半节课的精彩表现，现在把作业收起来好吗？”在大失众人所望的一片嘘声中，该生默默地收好作业，并积极地投入到课堂中 可见，在课堂上不轻易批判学生，积极寻找行为的积极意义，不仅可以避免一场“战争”，而且可以最大限度地激发学生的学习热情，维持其自尊心，收到意想不到的结果 第三，巧用循环提问技术，澄清价值观 在课堂教学过程中，师生之间的互动主要是通过教师提问和学生回答来完成的，在一问一答中促使学生自主参与课堂教学，加深活动体验。课堂上循环提问技术的使用主要通过讨论新的感受和发生的变化，澄清价值观，总结良性结果，使大家自然地产生参与意识。例如，上主题课“我与同桌”讲述人际关系中交往的重要性时，老师设计了一个情境：小东与小晨是同桌，课上小东的手臂无意间碰到了小晨，小晨被这么一碰，顿时就骂起来“你瞎啦，干嘛撞我？”小东本心怀愧意，听到小晨的话后也开始回击，最后两个人竟“开战”了。利用循环提问技术“如果你是小晨，被撞之后，你会怎么想？有什么情绪反应？”“你觉得小东会怎么想？”“你觉得老师和周围的同学会有什么样的反应，会怎么看待他们的行为？”一系列的循环提问，激发学生看到问题的本质，认清问题的性质，学会主动、自发地思考问题并展开自我情感卷入，最终收获领悟与成长