肢体语言在高中语文教学中应用.doc

肢体语言在高中语文教学中的运用 　　在中学语文教学中，肢体语言的运用可以说是至关重要的。教师在教学过程中适当地运用肢体语言辅助教学，会让教学语言的表达更加具体、形象，更能调动学生上课的情绪，让教学内容富于情感和变化。在语文教学中，教师的肢体动作能直接影响到学生对于课文文本的认知 一、辅助教学活动 教师在教学过程中要结合教学内容，用肢体语言来表达自身的态度和情感。就像演员一样，他们除了台词的运用以外，还需要靠自身的神态、表情和动作来诠释一个角色。教师这个职业从某些方面来说，和演员的特质是类似的。尤其是在教学过程中，丰富的表情和动作，往往会让学生感受到教师的个人魅力，让他的整个教学显得更加灵动 例如，我在教学过程中向学生提问的时候，当他们说完以后，我微微的点头表示鼓励，让他们有继续表达自己想法的欲望；当我和学生进行互动时，学生的回答有错误时，我会睁大眼睛或者摇头，表示对学生答案的怀疑；当有学生能很好地解析一个优美句型时，我会在学生讲完以后，鼓掌以示赞扬；当学生在学习过程中，注意力不集中或者做小动作时，我会拍掌或者轻敲桌面，提醒他们集中精力听课 二、丰富文本教学 在传达文本情感的过程中，语文教师可以通过语言、手势和面部的表情来进行表现。在语言的运用上，需要教师在课堂上适时进行朗诵和演说，让学生在语气的轻重缓急中体会文本中细腻的情感；手势的上扬和下降能让学生更好地体会文本情绪的变化；教师面部表情的控制，能让学生感受到教师情感的变化 例如，我在讲解高一语文教材中的《沁园春“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”时，会适当地压低一点声音，将手背在身后，表现出一种秋意的萧索和淡淡的诗人特有的孤独感。读到“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”这一句时，我将自己的气势打开，双手上扬，音调增大，表现出一种开阔的心境和情感状态。在读到“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”这一句时，我将朗诵的声调慢慢转低，试着在其中加入一种英雄的悲凉感。在读到“恰同学少年”这一句时，我会在脸上给学生表现出一种轻快的笑容，语调也相应地具有轻快感，让他们体会到一种年轻的激情和梦想。通过这种方式，学生能更直观地体会到文章所蕴含的丰富情感 三、加深文本解读 在高中语文教材中，有许多文言文需要教师进行细致解读。尤其是一些文言文涉及古人的一些基本礼仪，学生通过文本的阅读很难对其有具体、深刻的理解。因此，教师要在教学过程中，通过自身肢体语言的示范，有一个具体的表现。另外，作者往往会通过一些动作描写来表达激烈的情绪，而学生往往很难仅靠语言文字就真实地体会到作者的情感，这些我们都可以用肢体语言来让学生有更深的体会 例如，我在讲解《荆轲刺秦王》时，对文章中荆轲刺杀秦王这一段，学生往往很难在脑海中形成具体的场景。文章中“荆轲逐秦王”，“以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之”等句子十分形象地描绘了荆轲刺秦王的场景。我在教学的过程中，尽量将这些场景在学生面前进 行演示，古人拔剑的动作、刺的动作等十分具体地呈现在学生面前，让学生对于文本有了更深刻的体会 再如，我在讲解文言文《鸿门宴》时，也采用了这种教学方法。尤其是讲到项庄舞剑，欲刺刘邦这一个段落时，还邀请学生上台来进行表演，表演前对他们进行一些指导。这样让学生参与到肢体语言的表现中来，不仅能帮助他们更加具体地了解文本内容，也能减轻教师在课堂上的教学压力 四、增加课堂互动 除了教师将肢体语言有效运用到教学中来，我们还可以另辟蹊径，将肢体语言的表达学习和学生的课堂学习有效结合起来，让他们在对文本情感和动作的表演过程中，真正体会文中主人公的感情 例如，我在讲高二语文教材中的《雷雨》一课时，采用角色扮演作为课堂活动的主要形式。我让学生根据人物的不同性格，找到自己比较感兴趣的角色。其中，蘩漪是挑战难度最大的一个角色，她的情绪在剧中人物中最为激烈和鲜明。我在课前指导学生如何正确地去认识角色，把握角色的情感和语言，让他们的表演更加完善。通过这种方式，不仅让课堂气氛变得活跃，也让语文课堂富于生命力，学生在现场的表演中能更深地体会文章的情感 有效的肢体语言教学，能帮助教师创设一种教学情境，让学生很快进入学习状态，同时，在这一过程中，学生对于文本的知识内容有更深刻的理解。而且，良好的肢体语言的运用，对于教师个人魅力的提升也有很重要的促进作用，教师的言行举止会在课堂上不知不觉地影响学生的行为举止，所以，语文教师要重视发挥肢体语言的作用。