我国高等教育结构性过度社会心理分析.pdf

教育探索 我国高等教育结构性过度的社会心理分析 我国高等教育结构性过度的社会心理分析 靳宏 (北京科技大学文法学院北京100083) 【摘要】 我国现阶段的高等教育过度主要是由于教育结构在学科专业、层次结构及区域结构方面失街引起的结构性过度。高等 学校自主意识的缺乏、用人单位消费人才的盲目以及毕业生自我定位的迷失等心理因素是结构性过度教育产生的直接原因。 【关键词】 高等教育；教育过度；结构性过度；社会心理 近年来。我国高等教育规模得到了空前的发展，但就业规模却没有 面对高等教育的结构性过度，作为高等教育的提供者一高校成为 获得同比增加，有学者将这种现象称为教育过度。这种。过度。产生的 了学生与家长指责的焦点，高等教育接受者一求职的毕业生成为了被 原因并非是由于高等教育总量的过度增长，而是由高等教育。结构性失 社会同情的对象，而高等教育便用者一用人单位却也有难言之隐，各有 衡’导致的。本文将从社会心理层面出发，对当前高等教育结构性过度 其不可言说的困惑。 的原因进行深入分析．为理解和解决这一现象提供一个崭新的视角。 二、自主意识缺乏的高等学校 一、何谓教育过度 高校作为高等教育结构的最为重要的一个主体，其现代大学的主 1976年，美国人弗里曼(F魄m“R．)针对上个世纪70年代以来美 要三大功能为：培养人才、创造知识与服务社会。这样的功能角色要 田教育收益普遍下降的现象，在其《过度教育的美国人》(11leove”edeu．求，现代大学应该能够适应社会与经济的发展，依据客观规律与现实要 catedAm谢c“)一书中首先提出了过度教育理论，即教育的供给超过了求，自主发展、自我调整。但遇镪的是，当前我国高校的自主权十分 社会对教育的需求。此后，很多学者对过度教育现象进行了深入的研 有限。 究，过度教育成为许多学者关注的课题。尽管西方教育经济学对过度 l、高棱扩招的被动服从 教育(over—education)已有近20多年的研究，但对其界定至今没有达 在’拉动内需。这种理论的支撑下，有学者提出，发展高等教育，有 到共识。J．毕晓普在《教育经济学国际大百科》书中对过度教育下的定 利于拉动内需，发展高等教育的主要动机就是充分发挥民间资金的作 义是：。一个社会(或个人)拥有的教育超过了它(或他)的所需用，把民间用于为子女办教育的资金调动起来，投入到社会产品的再分 (Reqoined)或所望(Desi”lbIe)’。约翰·罗布斯特(JohnRobst)的定义配中．从而带动相关的产业发展起来。这些资金从短期预期来看，是可 较为简明：‘一个人获得的教育超过了其职业通常要求的水平，便属于 以解决国家经济面临的海外和国内需求不足的局面的。 过度教育’。曾满超(MuncTs蛐g)教授和莱文(HerryM．Levin)教授则认从20世纪90年代起，我国开始推行高等教育大众化战咯，并于 为属于以下三种情况中的任何一种都是过度教育：(1)相对于历史上较 1999年夏开始启动扩大高等教育规模的招生政策。经过连续5年的 高受教育水平者，现在受相同教育的人的经济地位下降了。(2)受过教 ‘扩招4，已使我国普通高等学校在校生总规模从1998年的643万增加 育者未能实现其对事业成就的期望。(3)工作人员拥有比其工作岗位 要求较高的教育技能。可见，依据莱文的标准衡量，我国现阶段高等教 生招生规模也呈跳跃式发展，全国研究生招生数从1998年的7．25万人 育的确存在一定程度的’教育过度’现象。 但事实上，我国高等教育大众化刚处于初始阶段，仍有大量青年不 对高等教育大众化的曲解导致毕业生质量降低，主要表现就是对学生 能接受高等教育。2004年我国高等教育毛入学率已达到19％，按照美入学、毕业的整体要求刚氐。由于入学规模的扩大，导致入学条件的放 国著名的教育社会学家马丁·特罗教授提出的15—50％为高等教育大宽、学生的平均入学水平的降低。这时，如果对于‘出学。(毕业)的条 众化阶段，我国19