如何分析新教材.doc

PAGE PAGE 10 如何分析新教材 秀洲区教研室 蔡海根 在数学教学中，分析教材是数学教师的基本功，也是转变学生的学习方式，发展学生智力的关键所在。目前正在试用的新教材,无论是在教学内容的编排上,还是教学理念的指导上和原教材相比较有着很大的差别。新教材除了考虑数学知识的逻辑结构和学生的认知结构要达到高度统一以外，还渗透了集合论、数论、函数论等高等数学的思想,除此之外新教材还为学生提供了学习数学的基本方法。新教材所具有的这些特点,只有当我们广大教师认真分析教材才有会有所发现有所收获.那么如何分析教材？ 一、分析教材所供材料的必要性和目的性 教材在编写中每部分内容都有其编写目的，只有揭示了其目的所在，充分显示教材所供材料的必要性，才能形成正确的数学概念才能有效地激发学生的学习积极性，才能更好地实现教学目标。 当教材所供材料符合完全教学需求时，我们应该充分体现它的教学价值。 我们来看二年级上册第一页；同学们分别在量数学课本和学具，他们采用的测量工具是各不相同，因此，他们得到的结果也是各色各样。在这里编者的意图是让学生感悟到，测量的单位是可以自己创造的，但是对同一个物体采用不同的单位去测量所以所测结果也就不同，因此有必要统一测量单位。 以新教材“1—5的认识”这一教学内容为例，教材提供了一幅教师带领学生参观动物园的“主题图”。教材正是通过对主题图中事物的逐渐抽象，引导学生认识“1—5”这几个数，期间集合图的描述正是数学思想的体现。第一个集合图中是1只大象，第二个集合图中是1只小河马和1只大河马，第三个集合图中是3只小鹿的头，第四个集合图中是4朵白云，第五个集合图中是4个学生和1个教师的头。在教学中教师们在看这5幅集合图时往往把5幅集合图孤立起来看, 其实这5幅集合图不但相互联系，而且在这些集合图中还蕴含着从不同的角度对数进行抽象的数学思想。第一个集合图与第二个集合图相比较编者的编排意图也是不同的，第一个集合图明显是一只完整大象的集合，而第二个集合图虽然也是完整的两只河马的集合，但不是两只完全一样的河马，而是一大一小，从对数的抽象过程分析，在计算物体个数时是不分物体的大小的，从集合的角度分析，在同一个集合中这两只河马都表示为这个集合的元素。再看第三个集合，已经不是完整的小鹿而是三只小鹿的头，这又说明在确定一个集合的元素有多少时不需要用一个完整的物体来表示，可以用物体的一个部分来表示，但这一部分必须是和物体存在一一对应关系的，正好像我们在举手表决时只允许举一只手一样。再看第四个集合，表示的不再是地上走的而是天上飞的，这又说明对数的抽象无处不在，也就是世界充满着数，任何物体和数都有关。再看第五个集合，无论是男同学还是女同学无论是教师还是学生在这个集合中表示的都是元素，元素的多少与和物体的属性没有关系。所有这些编者都是在用集合的观点来解释怎样从自然界中抽象出自然数，同时也渗透了自然数的特点。如果一位教师没有看到或者不能理解,在1到5的数的认识中还蕴涵着那么多的集合思想，这就说明教师对教材所供材料的必要性和目的性认识不到位。 2、当教材所供材料不完全符合教学需求时，我们应该进行改编 虽然教材所供材料都有它的必要性和目的性，但是教材所供材料未必都是十全十美的。因此，当教材所供材料不但符合学生的认知特点也符合教师的教学需求时，我们就应该充分体现它的教学价值。而当教材所供材料有所不足时我们有理由去改变它，使它更好地为我们的教学所用。但是，我们改变的目的并不是完全抛弃它，而是更好的体现它的必要性和目的性。那么如何在正确揭示教材所供材料的目的的同时，又使学习材料符合师生的教学需求？ （1）分析教材所供材料的必要性和目的性 实例1、在教学“第几”这一课时，课本提供的是一幅排队购票的情境，这情境学生是比较熟悉的。所供材料的目的是让学生感悟到排序是有原则的，排队购票的排序原则是以所到的时间先后为序，而且当排头有人离开队伍时，其他人在队伍中所处的序数将发生变化，应该说这是一幅比较好的主题图。 实例2、 二年级上册 44页和45页, 在编排乘法的初步认识乘法时，首先是一幅小朋友玩游乐园的情境,其意图是让学生感知在我们的身边存在着“每堆放的一样多”的生活情境.目的是为学生正确建立乘法这个数学概念,提供丰富的感性材料. 再看45页书上提供了五个小朋友摆小棒的情境，这里有四位小朋友都是用相同的小棒数摆出了相样的图形，而有一位小朋友是用不同的小棒数摆了不同的图形，这一情境的提供是为学生列出相同加数和的算式做准备的。应该说这两幅图情境图是学生在建立乘法意义时所不可缺少的 （2）找出所供材料的不足 通过对1、2 这两个实例的分析，我们可以清楚地看到了教材所供材料的必要性和目的性，同时我们也发现了教材所供材料的不足。 实例1的不足是： 实