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中学历史教学困境的分析与对策 何新平 （江苏省包场高级中学，江苏 海门 226151） 摘 要：从学生、教师、教材三方面介绍了当前历史教学面临的困境，分析了产生困境的原因，并为化解中学历史教学的困境进行了有益的探索。通过引导学生重视历史课学习、培养业务精干的历史教师队伍、加强教师对知识的整合，提高了学生学习历史的兴趣和积极性，教学质量有了显著的提高，并为学生的可持续性发展奠定基础。 关键词：中学历史 教学困境 分析与对策 以史为鉴，中学历史课可以培养学生用历史唯物主义观点阐释人类历史发展 通过历史课的学习，使学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；通过历史课的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，使学生从小树立社会责任感。当然，学好历史，对于学生升入理想学校也不无益处。 然而，纵观当前中学历史教学，很多的教育部门、学校、教师和学生不重视历史课，使得中学历史教学面临着困境。 一、中学历史教学困境及产生原因 1、读史无用论泛滥，学生轻视历史学科 自2007年南通将历史纳入中考科目以来，历史学科地位较之以前有所提升。但历史学科只有50分，中考总分是670分（文化分），这也就意味着历史学科的分数在中考总分中所占的比重是很小的，而且学生总是习惯性的认为历史学科在考试之前突击性的背背就行，平时也不需要重视。所以，历史学科在初中依然享受着“副科”的待遇。江苏高考模式决定着学生“血拼”语数外，只重视语数外，不重视物、化、生、政、史、地六门选修科目。学生中流传着这样一句话“语数外必听、物化选听、生政史地随听”。也就是历史课是随便听听的，可听可不听。不仅学生对历史科目不重视，学校对历史科目也不重视。在周一至周五白天课时安排上，历史学科一般安排三课时或四课时，而且大部分安排在上午第一课、第四课，或者是下午第一课、第四课。学校的不重视使学生更加不重视历史学科，上课时，有些学生打呵欠、睡觉，或做小动作。学生的状态反映着学生的态度，决定着上课效率。历史课上课效率低已成为一个亟待解决的问题。 2、轻视历史教学，师资力量薄弱 由于历史学科被当作“副科”看待，有些优秀的历史教师改教其它学科或改行从事其它行业，造成人才流失。特别在农村初中，历史课往往是由语文、数学等非专业的老师兼任，这些非专业的老师缺乏必要的历史素养，在日常的教学过程中，往往是一划了之、一背了之。由于对课程标准的不重视，有些该划的没划到，该背的没背到；由于历史知识的归纳整合能力欠缺，使学生无法从整体上把握知识。如长此以往，那可真的是“毁”人不倦了。 3、编写教材存有不足，忽视学生原有知识储备 就目前使用的人教版高中历史教材来看，主要存在两方面的问题：一是专题史编写体例让基础知识薄弱的学生茫然无措。专题史的学习必须要在学生已经基本掌握通史的基础上展开，但由于目前初中历史教学的现状，造成高中历史教学难以顺利开展。人教社历史室的专家已意识到这一问题，到2007年修订教材的时候，对教材目录进行了重新调整，在坚持专题史体例的同时，也兼顾了时间先后顺序问题。但学生的时间观念依然淡薄，涉及到时间类的题目，错误率依旧很高。二是专题史编写体例造成知识点重复。如“孙中山和辛亥革命”，2007版必修一第13课“辛亥革命”、必修二第10课“中国民族资本主义的曲折发展”、必修三第16课“三民主义的形成和发展”、选修四第四单元第1课“中国民主革命的先行者孙中山”都有所涉及，这样会让学生感到困惑。 那么，如何突破历史教学的困境？笔者认为应该从这样三个方面入手： 二、提高历史教学质量的对策思考 1、引导学生重视历史课学习 （1）从历史课的学习内容让学生认识学习历史的重要性。 如普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为历史(I)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反茶馆主人华老栓买人血馒头为儿子小栓医病的故事“太阳旗”张謇”与“张骞”，长期以来，现行的历史教科书都是将内容繁多的历史史实，以叙事体或阐述体的枯燥形式展现给学生，造成学生把握要点难，记忆要点更难，影响了学习兴趣，拖累了总成绩。枯燥二月革掘沙皇，《四月提纲》指方向；七月流血抛幻想，十月革命现曙光