海南省生物三班学习简报第3期.doc

海南省生物三班 学习简报 第3期 牋牋? 提交者： 莫荡云 ?（提交时间：? 2012-11-20 16:31:47） 内容 解决问题的设想与主要内容 填报要求 通过培训要解决的主要问题 我们平时对一些教学细节往往是熟视无睹、微不足道、“忽略不计”，缺乏及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发，不能把这些教学细节生成为教学活动的亮点，课堂教学缺乏深度与活力。?因此本人认为生物教学中注重细节也关系着成败。 1、对拟解决问题的概括表述 2、是来自实际教学中的突出问题 3、内涵明确边界清晰 问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路 细节1：在《近视眼的形成与矫正》教学过程中，有一学生对近视的形成提出“我初一初二眼睛视力都在2.0以上，为什么一到初三就看远处的东西模糊了呢？也是近视吗？”还有一学生生说“老师我一出生就看不清远处的东西，我患的是近视吗？我不是用眼过度耶？”他一提出此问，同学哄堂大笑。当时我话锋一转立刻肯定该同学问题提的很好，从而轻而易举得出近视眼的另一形成因素。 反思：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。上述案例中，学生情绪高涨，思维活跃。“我不是用眼过度耶？”这个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点。对于学生的质疑，采取了“热处理”，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。 细节2：我在教完《植物的呼吸作用及其利用》这课时又设计如下协作练习：大家都知道植物的呼吸作用（绝大多数的生物和包括人也不例外）需要氧气，并放出二氧化碳，，那么为什么我们晚上睡觉不会因缺氧或二氧化碳浓度过高而感到呼吸困难呢？学生对于这个问题又感新奇而又觉迷惘。因此在学生回答这个问题之前，我要学生回忆物理学中学过的连通器原理等有关知识。因为辅助这些物理学知识其实就让学生了解世间万物都有一个平衡法度。大自然就这样，它像一个巨大的连通器，这个地方是夜晚，消耗大量的氧气，释放出大量的二氧化碳，而另一个地方却是晴天，需要大量的二氧化碳并释放着大量的的氧气。而空气又是流动的，就像是水在连通器里一样，碳、氧始终维持着一定平衡;通过这样一分析学生对于上面这一问题也就恍然大悟了，对课本里提到的卧室里不适宜养花的问题也就十分清晰了（晚上睡觉由于关闭门窗，人和花因呼吸争夺氧气，而造成窒息的危险）。 反思：这堂课教师利用自己的教学机智和对教育规律的把握，深挖教学细节，在肯定学生具有概括能力的同时，顺势给予正确的引导，通过一个预设，让学生知道数学知识的严密性，同时激发了学生的思维火花。很多大师们的精湛的课堂教学艺术，无不在教学细节的发现中逐个加以深挖和提升，都在预设着、发现着一个又一个细节。教学细节的合理与有效，就是要在进行教学设计时，教师应充分地钻研教材，积蓄内力，去善于发现教材的教学细节，才有可能激情饱满地引领学生亲近教材。如果教师自身情感准备不足，难以发现教材的教学细节，就进不了课堂，即使进入课堂也是难以发挥的。 细节3：有一位教师上八年级《细菌》的教学课时，把细菌等模具材料事先收起来，放在比较隐蔽的地方，需要的时候再拿出来，用完了的时候再收回去。一节课下来，大部分学生的注意力都