剖析教学设计中常见的通病.pdf

第9期 李益民：剖析教学设计中常见的通病 剖 析 教 学 设 计 中 常 见 的 通 病 ●李益民 (兰溪市第一中学 浙江兰溪 321102) 作者简介 李益民，男，1970年生，浙江兰溪人，中学高级 教师，现任浙江省兰溪市第一中学校长．曾获浙江省数学特级 教师、浙江省劳动模范、浙江省优秀教师、浙江省首届青年教师 优质课评 比一等奖、浙江省教育科研先进个人、金华市名师名 校长、金华市321人才、兰溪市拔尖人才等荣誉称号．发表文章 20余篇，主持多项国家、省级课题，编写了《校园文化建设 中的 尊重教育》等多部教育专著． 笔者在教学之余，喜欢欣赏数学期刊上刊登的有关教学设计的文章，感叹专家名师能将一节简单的课 设计成跌宕起伏的课，将一堂平庸乏味的课设计成颇具内涵且很有张力的课，将一堂佶屈聱牙的课设计成 行云流水、浑然天成的课．无论从教学 目标的达成度、师生活动的密切度、对学生评价的梯度都是笔者学习 的楷模；无论重点突出、难点突破、关键点条分缕析都让笔者 自叹弗如．在欣赏之余，对一些细节问题如鲠 在喉，冒昧提出，实乃吹毛求疵，见笑方家．本文提及的教学设计是从广义上讲的，包括教学设计、教学案例 和课堂实录． 1 不该出现的 “善意谎言” 在文献 [1]中，6号参赛教师在学习完第 1个问题——中心投影和平行投影后，教师给出了一幅画面： 公园的一张长椅上，一位翩翩少年紧紧依偎着坐在一个后脑勺微微卷发的 “人”身旁，炯炯有神的眼睛凝 固在对方的面庞上，教师让学生猜一猜他俩是什么关系．学生窃窃私语，教师让一名学生回答时，该学生面 带羞涩地道出是情人，绝大多数学生点头认可，接着教师又给出了这 “人”的本来面貌，学生几乎都惊叫了 起来，原来是一只家犬．这时，教师平静地说道：“2幅图片说明从不同的角度看同一物体的视角效果可能 不同，要比较真实地反映物体的面貌，我们必须从多视角观察物体，这就是我们本节课所要探讨的第2个 问题——三视图．” 此处设计确实有过人之处，诚如文中提出的 “水到渠成 自然过渡的衔接预设与生成”，不知是参赛教 师借班上课学生的 “善意谎言”，还是学生 “天姿聪颖”，笔者在4个班 (有文科班和理科班，有重点班和普 通班)实践过，一打出图片，学生都异 口同声地说是狗，让笔者有所期待的东西落空了．事后笔者想到根据 生活经验，让人猜的东西朝反方向猜肯定能猜对．如平时一件很昂贵的物品猜价格，猜低点猜中的可能性 较大；一个看似很年轻的人叫我们猜年龄，朝年龄大点猜，也易猜中．笔者想有时我们固然可以多提问学生 为什么，以防瞎猜，更可以设计 “狡猾”点，在他们都猜照片上的 “人”是狗时，用超链接出现真的是一对情 侣照来 “忽悠”学生． 事实上笔者看到很多教学设计会 出现一些非正常情况，明明书上有现成答案，学生都能答 出五花八 门 的所谓创新答案，让人觉得是在幼儿班里上课，学生真可爱． 2 记号的引入和概念的命名何需探究 文献[2]中提到对在学习具有二重性的数学概念时，一般从 “运算操作”开始，逐步过渡到 “抽象对 象”，这一观点很有新意，值得同行学习．但在引进对数记号这一片断时，笔者不敢苟同． · 2 · 中学教研 (数学) 师：现在怎样把满足方程2=3中的 准确地表示出来呢? 生(齐声)：引进一个新的数学符号． ． 师：引进一个怎样的数学符号呢?请大家尝试． 生7：用 2}3表示． 生 8：用2．3表示． 生9：用 表示． 生 10：用2 ·3表示． 生 11：用2‘’3表示． 生 12：用23表示． 师：学生们都很有创意，用含2，3的数学符号表示出方程2=3中的 ，值得表扬．为方便交流和数学 学习，数学中统一使用数学家已经创建出来的符号log3来表示方程2=3中的 ，其中log是logarithm (对数)的前3个字母，log：3读作：以2为底的3的对数． 学生再有创意也不可能代替数学家所创建的国际上通用的符号，有时还有可能扰乱学生正常记号的 学习．在符号规定上面花时间还不如用来介绍 “对数由来的数学史”更值，能让学生感受当年数学家为推 动数学每一步发展所付出的艰辛，作好 “学好数学更有披荆斩棘、走坎坷不平路”的思想准备． 从数学教育学角度看，学习者总是以其 自身的经验来理解和建构