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基于职业能力需求的高职校企合作课程开发研究 　　【摘要】职业院校在专业设置及其相应的课程设置上只有更加灵活，才能迅速适应劳动力市场的动态变化。因此，根据区域经济的发展规划，劳动力市场的预测和职业院校本身的特点进行课程开发，成为职业教育教学改革的关键任务。而实现这一任务的方式之一就是进行校企合作共同开发课程。本文从高职课程开发存在问题出发，讨论了高职校企合作课程开发的必要性、原则、指导思想，进而从职业能力需求的角度分析校企合作开发课程的路径 【关键词】职业能力 高职 校企合作 课程开发 随着高职教育的蓬勃发展，高等职业教育的教学改革与课程建设仍是高等职业教育中的的重点与难点。在全国大力发展职业教育的形势下，2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出工学结合的高职人才培养模式，并强调高等职业院校要积极与行业及企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强学生的职业能力。虽然校企合作取得了一定的成效，但还是存在一些问题，需要进一步探索研究 一、高职课程开发存在的问题 （一）课程开发主体单一 目前大多数高职院校的课程开发主要是由学校来完成的，忽视了企业在课程开发中的重要作用，以至于导致课程开发主体单一，脱离了行业和企业的实际需求。究其原因，企业与学校合作的意愿不强，对于校企合作培养人才，进行课程开发，企业觉得没有什么利益，处于被动状态。甚至担心校企合作开发课程会干扰正常生产活动，担心耗费财力、物力。有的企业还认为学校只不过是为了实现自己的培养目标而利用企业，并没有真正为企业发展着想。因此，企业和学校合作进行高职课程开发的热情不高。而高职教育的课程开发不仅是一项专业化的工作，而且还是一项复杂的系统工程，要求开发主体多元化。目前，未能充分发挥企业、行业部门的作用，导致课程内容与社会发展和经济需求脱节。多元主体联合开发机制未形成，严重影响校企深度合作 （二）课程开发受传统思想严重 职业教育的课程开发主要涩及课程方案、课程标准和课程教材的编制等工作。长期以来，课程开发仍是依照传统的课程开发为主，并没有体现职业教育课程的特点。首先，高职院校中大部分课程开发的工作几乎完全由课程专家或教学专家来承担。尽管课程专家力求在课程中体现职业实际的需求，但由于其特定角色的限制，致使职业教育课程侧重学科知识，课程内容脱离企业岗位的需求。而且高职院校教师大多是从普通高校直接引进，他们来源于学科体系的教育系统，学科课程思想已经深深地渗透于他们的意识中，在较短时间内让他们接受工作体系的结构是有一定困难的。虽然高等职业教育的改革要求彻底根除学科本位思想，树立能力本位思想，但是由于教师多年来学科本位思想烙印深刻，实际在课程开发过程中还是在自觉不自觉的按照学科本位思想设置课程和组织课程教学内容，致使职业能力培养特点不突出。从而忽视了能力的开发和培养，重视理论课程，轻技能课程，容易导致理论与实践的脱节，知识与应用的脱节 （三）课程开发过程形式化 尽管一部分企业参与到高职的课程开发中，但企业员工和教师对有关行业的新标准、新流程和新方法的了解和掌握与行业专家相比还有一些不足，知识课程开发与行业企业的对接容易出现偏差。在以往的课程改革中，课程开发虽然也借鉴采用了一些发达国家先进的课程开发方法，但是却不能形成质的提高。很多课程开发者认识到了课程内容与工作任务相关联的重要性，并在课程开发中考虑了这种联系，但很多已经开发完成的课程与原有课程却并无太大区别。新课程看似基于工作实际，但多是在原有课程内容基础上的形式改变，其主要原因是这些按照格式要求编排过的课程仍然没有来源于工作实际，只是课程开发者通过参考和改编完成新课程的开发 二、高职校企合作课程开发的必要性 （一）有利于校企资源的整合 职业教育要想快速稳步发展，课程改革是关键，而校企合作开发课程是其必然选择，集合学校和企业的优势资源互补互惠双赢是职业教育今后发展的必由之路。采用校企合作开发课程的方式，可以深入企业调研或由企业专家主动提供人才需求的数据为课程的决策提供准确的咨询意见，避免学校课程设置的盲目性与滞后性。在进行岗位职业能力分析时，企业专家可以提供有关工作过程和典型工作任务的信息，而且学校还可以聘请企业技术专家到学校来担任兼职教师，实现“双师型”教师队伍建设。学校则可以根据企业的要求，为其员工进行理论技术知识方面的培训，提高企业员工的理论技术水平，为企业带来更高的经济效益。对于职业院校来说，校企合作是实现其人才培养目标的有效方式。采用校企合作开发课程的方式，学校可以与企业合作建立校外实习实训基地，也可以让学生真切地感受工作情景，受到企业文化的熏陶，为将来进入企业适应工作做好准