宁静的课堂.docVIP

1世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》由佐藤学编著。 作者简介： 日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》(世织书房)，《教育改革的设计》(岩波书店)，《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》(小学馆)等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》(华东师范大学出版社)，《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》(教育科学出版社)，《静悄悄的革命》(长春出版社)。华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人)，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社)，《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社)，《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社)，《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。 目录： 中文版序序 以学习为中心的教学创造一、宁静的革命二、从一节课说起三、相互倾听的关系四、“串联”与“反刍”五、愿景第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系一、课堂中宁静的革命(一)课堂的重建(二)性别的障壁(三)合作学习的关系二、坦诚相见(一)不折不扣地接纳(二)胸有成竹地应对(三)课堂教学的创造三、转变教学风格(一)教学的转型(二)气息的交流(三)积淀的时间(四)交响的课堂四、直言“不懂”的课堂(一)以“不懂”的儿童为中心(二)直言“不懂”的妙处(三)课堂教学的律动第二章 个体与个体的链接一、和谐交响的课堂(一)从尊重每一个儿童的尊严开始(二)从儿童出发展开教学(三)交响二、对个体的应对与关联(一)教师自身侧耳倾听(二)应对的语言与体态(三)学习的拓展三、问题分享与深入探究(一)问题产生的时刻(二)认识的分享与发展(三)新探究的开始四、把探究的思考串联起来(一)课堂的风景(二)把声音串联起来(三)把教材串联起来五、从调查活动到探究活动(一)从调查活动开始(二)交流各自的发现(三)探究与认识的分享第三章 创造合作探究的教学一、串联起发现与惊喜的合作探究(一)以倾听为中心(二)发现与惊喜的相关(三)走向合作探究二、从相互倾听到交响(一)交流(二)联系链(三)学习的主人公三、儿童成为学习的主人公(一)教室大变样(二)学习种菜与卖菜(三)走进微生物的世界四、教师的回应：交流意向与思考(一)自然状态的学习(二)将意象与思考相联系(三)挑战使课堂更生动五、教师的探究支持学生的学习(一)从一幅示意图说起(二)与儿童相联系(三)探究的教学第四章 从课堂教学到学校改革一、学习参与的实践——与家长共同创造教学(一)从教学参观到学习参与(二)与家长一起鉴赏诗歌(三)与父母共同成长二、信任缔结的共同体(一)信任的纽带(二)主人公的生活场所(三)尊严与信任的共同体三、通知书的改革——滨之乡小学的事例(一)改革的进展(二)改革的要点(三)改革的反响第五章 创造合作学习课堂——国外案例一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校(一)相识与造访(二)历史与文化传统(三)学习的环境与合作学习的关系(四)共同体的思想二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流(一)从墨西哥开始(二)教室的风景(三)与贫困的抗争三、波士顿一所小学的大挑战(一)学习共同体(二)合作学习的关系(三)第二个家四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室(一)教室的变化(二)对差异的应对(三)教学改革五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学(一)共同体的学校(二)宁静的变革(三)对学习的支持第六章 学习的触发与援助一、学习的成立(一)一个课堂的风景(二)学习的成立二、超越独白式学习三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长四、教育改革示范校