课文本逃逸现象剖析.pdf

新校 同 XinXiaoYHall 教学实践 课文本逃逸现象剖析 张麒麟 (新乡卫生学校，河南 新 乡 453000) 摘 要：语文教师在教学过程出现的课文本逃选现 象主要表现在：肆意拓展延伸 ，孤立了课文本；辅助媒体滥用，脱 离了课文本；无意识探究，架空了课文本；多元解读，游离于课文本。 关键词 ：语文教学；课文本；逃逸 语文新课程标准强调要构建充满活力的新语文课堂，促 三、无意识探究。架空了课文本 使语文课摆脱单一 、孤立 、低效的困镜 ，强化语文学科与生活 随着教学改革的深入开展，探究性学习的出现引发 了一 的密切联系，提升学生听、说 、读 、写的能力，促进学生语文素 场教学领域的“学习革命”。它一方面有力地冲击了传统教学 养的提升。这一 目标促使语文教师在教学过程中不断开发课 观念，带给了学科教学 “光明和希望”，另一方面由于教学实践 程资源，但同时也出现了课文本逃逸现象，一发不可收拾。 过程中出现的偏差，也阻碍了学科教学的发展。事实是教师由 一 、 肆意拓展延伸。孤立了课文本 于受到传统教学观念的影响，没有真正参透探究性学习的理 语文教学为了丰富、开拓学生视野，拓展学习领域，是有 念，而是过分地或者蜻蜓点水式地强调开放性、自主性、过程 必要对课文本进行拓展延伸的，可是望眼看去，当前的语文课 性、实践性的特点。要么不敢放手让学生 自主探究，仍然是教 堂肆意拓展延伸，反而孤立了课文本。 师牵着学生的鼻子走；要么是大撒手、放羊式探究学习，没有 例如 ：劝《学》是 荀《子》的开篇之作 ，是战国末期思想家 、 及时对学生进行合理的评价 ；要么是穿新鞋走老路，传统与创 教育家荀况所著。本篇课文按照教学 目标要求学生不仅要懂 新相结合。总之，这种完全不顾文本价值 、无意识的探究架空 得学习的意义 、作用和应持有的态度，还要掌握本课词类活用 了课文本的现象时有发生。 现象等古汉语常识和品味文本中的经典语言。事实上，大部分 案例：课堂上探究 “一分钟到底能做些什么事” 教师在解读文本时完全忽略了古汉语常识的学习以及经典语 一 位教师在执教 《哦，香雪》一文时运用了探究性学习。教 言的品味，往往把精力放在了翻译文本内容上。教师逐字逐句 师以让学生探究 “一分钟到底能做些什么事”为导语 ，引入新 地翻译文本，学生逐字逐句地记笔记，之后 ，教师几乎没有提 课。一上课 ，教师抛出问题 ：“同学们 !我们每天要做的事情有 及课文本，只是一味地带领学生拓展延伸 ，讨论应该怎样学 很多，一天24个小时都可能做不完。可是如果只留给大家一 习，学习有什么样的作用，学习应该具备什么样的精神……最 分钟的时间，大家想做点什么呢?”话音刚落，教室里一阵讨论 后，处理课后练习题。就这样，一节珍贵的文言文的课堂学习 声，学生们情绪高涨，各抒己见。转眼间，10分钟过去 ，有的学 就结束了。事实上，教师除了带领学生把文本翻译记在了笔记 生谈到 “我想睡会儿觉”，有的谈到 “我想看会儿电视”，有的谈 本上和讨论了学习的重要性之外，对于词类活用现象只字未 到 “我想打个 电话”，还有的谈到 “我想去超市买个东西”…… 提。目前，文言文担任着培养学生浅易文言文的阅读能力的重 10分钟又过去，在半节课的时间学生们还在想 “假如给我一分 任，这是不争的事实。可是教师却不注重文本语言的学习，使 钟我到底能做些什么事情”。 课文本失去了语言的依托 ，这样学生如何感悟母语的魅力 ，如 这一节语文课 ，教师花费了20分钟导人新课 ，学生没有 何继承与发扬祖国的语言文化?