象意互构论述文写作思路剖析.pdf

中学语文．作文教学,ll攀 我们选择的目的不是统一答案 。只是想通过这 材 、结构设计 、表达方式 的选取等等方面 自觉地运 样一个备选 、比较 、选择 的讨论过程帮助学生学会 用选言思维．那么我们 的文章 自然会有一个质的飞 如何运用选言思维在众多立意中选 出新颖的、深刻 跃 。 的、个性化 的、有话可说 的、符合自己心得和体验的 以作文审题立意的选择为切入口。教学生学会 最佳立意。接下来我又把我就这个作文题 的选言思 自觉运用选言思维来思考问题 、解决问题 ．定能启 维过程呈现给学生 我在这么多选项之中选择了 发学生的表达交流智慧 、生存实践智慧 ．而这是我 “辨”字 。“辨”在众多字中有难度 ，容易写出深度 ，容 们语文教师的责任 易突破常规 ．在别人都知道的地方辨别出别人不知 作『者通联 ：天津市实验 中学1 道的知识 ．容易写出有个性的见解 ，容易写出有创 意的文章 ．容易写出彩 ．这符合选择的优化原则： “辨而知之 ”是一般人都不容 易想到的．而且容易对 读者造成认识的冲击 ．进而在众多作文中中脱颖而 出，这符合选择的针对性原则；作为语文教师 ，会接 触到对于一些课文的许多不同解读 ，要在这些不同 解读 中分析辨识出正确解读作为教学解读 ．我有 “辨而知之 ”的 “心得和体验 ”．更有丰富的相关材 料．因此，选这个 “辨”字 ，符合选择的操作性原则。 象意互构：论述丈写作思踣剖析 四、下水文示范选言思维的运用 为了帮助学生真正学会把运用选言思维 的审 画 胡秀华 题立意思维过程形成文字落实到作文中去。己下水 文呈现给学生 我拟的题 目是 “辨而知之”(文略)。 下水文第一段体现了 “选言”的思维过程 ，是一 高考作文试题真正的用意在于引导我们利用 个排除其他 “知之”的途径而选取 “辨”的过程 ，而这 逻辑思维和理性思维工具来思考现实、关注人生。 个过程就已经初步证明 “辨”是 “知之”的最佳途径。 因此 ．不管是出于命题者用意的考虑还是出于写作 第二段对 “辨而知之”进行阐释 ，明确观点 ：唯有对 者 自我表达的需要 ．我们的作文素材都应该来源于 事物进行深入的分析 、辨别 ．才能知其智愚，知其得 生活 从生活中感悟 ．从生活中找到生发 “议论”的 失 。知其然 、知其所以然 。第三段 ，运用选言思维辨 “论点”．由此出发 ．经过自己头脑的思考 ，在一定程 识出了与作者不同的观点——杨修不是死于曹操 度上还需把头脑 中属于公共 的、他人的内容驱逐出 的嫉贤妒能 ．而是死于 自己的无才却恃才傲物。第 去 。用纯粹的 自我构思、书写，最终整理成文。相信 四段 ．运用选 言思维辨识 出与传 统认识不 同的观 这样写来的文章才是自己独特的世界，也必然能体 点—— “完璧归赵”是一次失败的外交活动 ，蔺相如 现出深刻 、新颖 、个性 的思辨特色。 也不是一个有大智大勇的人。第五段总结全文 ，回 基于上述考虑．我将作文教学的目光由之前的 论据分析 ．即如何将所列名人事例与主题扣起来的 扣观点。 机械论说转向论述文写作在生活情境 中展开思维 很显然 ．下水文 的第一 、二段的排除选择 的过 程遵从了选言思维优化性 、操作性和针对性原则 ， 训练的角度 ．提出了 “让我们的思考再多一点”这样 这是一个审题立意的过程 ，同时也是一个初步论证 一 个主张。一周之后 ．我有了这么一堂课 ：以 “象”与 的过程 不仅如此 ．其实第三、四段是运用两个教材