让学生真正卷入探究——科学教学中消极等待现象剖析.pdf

让学生真正 “卷入”探究 科学教学中“消极等待”现象剖析 口 尹小燕 【摘 要 】卷‘‘入”是指学习者对学习活动的内心需要，是学．--j者为解决问题而处于一种 主动积极地收集事实、整理事实的状态，而实际教学中仍存在学生 “消极等待”现象，被动地 听或做。要解决这一问题，可以从科学教学中小组合作及探究问题、材料和评价等维度进行 探索，找寻行之有效的策略，让学生真正 “卷入”探究，为儿童的成长服务。 【关键词】探究 消极等待 卷入 美国教育家兰本达提出：学习是在学习者 自身 现 的现象并不在少数 ，长此 以往 ，其他小组成员的 内部发生 的过程 ，“卷入 ”越深 ，他就越有动 力，也 表现欲就会受到限制 ，慢慢地也就失去了表达想 就越能积极地和这～过程合作。 “卷入”是学生对 法的欲望 。这些成员会想当然地认为组长回答才 学 习活动 的内心需要 ．是学生为解决 问题而处于 是正常的现象 ，在整个合作学习的过程中参与度 一 种主动积极地收集事实 、整理事实的状态。探究 不高 ，听、说 、思考 的能力 自然得不到有效提升 ，课 是科学活动 中的一种主要学习方式 ，但 由于学生 堂效率 由此也变得低下。 受年龄 、心理特征影响 ．在参与探究活动时只顾着 【对策】 看热闹、看新奇，习惯于服从指挥 ，消极等待 ，被动 一 、 让分 工更 明确 地听或做 。这种忽视活动 内在过程 的有效转化和 在探究活动中笔者经常采取如下做法：首先 ， 本质提升 。完全失去了探究应有的价值。 向学生提出思考 问题 “请同学们回忆一下上次小 如何让学生真正 “卷入”探究?笔者结合实践 组活动中你承担了什么职责 。在今天的活动中你 教学 ，基于儿童立场 ，从 “小组合作”及 “探究问题 、 又有什么新 的想法呢?”然后 。利用 2-3分钟时间， 材料和评价”等维度略举几例 ，试作剖析和探讨 ， 请他们在小组 内说明 自己的想法并进行重新分 与同人共享之 。 工 ，力求使每位学生在一段时间内能够分别承担 现象一：小组合作的 “负效应” 一 次诸如组长 、记录员、汇报员 、实验员等不 同角 从三年级起，学生就接触科学课。为 了更好地 色的职责。如此 ，通过赋予学生特定的职责，更好 展开教学 ，科学教师都会为学生分组 ，往往是四人 地发挥他们的特长 ，使他们在完成学 习任务的基 一 小组，并且确立组长。小组合作要求每个组员都 础上 ，表达 自己的见解 。 是主人翁 ，都要主动地参加学习。而在教学中笔者 二 、让交流更充分 却发现 ，组长似乎成了代言人 ，领材料是组长 ，汇 在小组汇报的过程中，应给足学生时间 ，努力 报成果是组长 ，就连每次的实验操作也都是组长 。 让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正 、辩 【反思】 论的机会 ，使不 同学生 的智慧得到尽情地发挥 ，体 科学学习要以探究为核心 。而儿童在科学探究 会合作探究的乐趣 。同时为接下来的实验操作奠 过程 中的一系列活动都需要合作完成。如合作研 定 良好的基础 ，最大限度取得实验的成功。 究实验方案，合作进行实验记录 ，合作整理实践资 三、让参与更 自主 料，集体交流实践成果 。整个学习就是在集体的氛 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色 ， 围之中展开的，因而合作是必然的。上述案例中呈