「以学生为主」的教学评量 回目录.DOCVIP

「以學生為主」的教學評量 回目錄 陳文典 國立台灣師範大學物理系 2002/10/18 摘要：「教學評量」若「以學生為主」來考量和實施，最能激發和促進學生的學習。 一、為什麼要評量? 評量是為了想要瞭解實況，並且對於所觀測的結果給予一個公平的評價。 想要瞭解什麼「實況」呢？ 這就涉及到原先評量的目的(即是想知道的是那一方面的資訊)。 所謂觀測的「結果」，也就涉及到有效且可信的探測、信實資訊的獲得、邏輯的資訊分析和涵義的界定、以及對資訊研判與詮釋等過程，乃至認定自己所獲得的資訊之意義。 而所謂的「公平」的評價，就涉及到當初評測者所關切的目的、評測者的價值判斷、以及評測者對此評量功能的期待。 我們若把「評量」此一事件依其施行的流程分成「目的」、「過程」及「應用」來看，則其中「過程」一項依測驗與統計原理作邏輯性的分析，算是比較科學性的(但是，其實在進行分析時，也是有選擇性的找「有用的」訊息來整理，故未必全部都沒有主觀意識的介入)。而「目的」與「應用」則常夾帶著有很大比例的主觀價值認定的成份。 就以評量的「目的」來說，我們可以約略分成三種類型來談論： 「甄選性的評量」：這種評量旨在甄選合適的人才(如選拔陸戰隊、選拔運動代表隊、大學聯考、選舉議員、官員、....)。這類評量有一定的標準、有明確的判準、有名額的限制。它不問你為什麼有此成就，只問你成就有多少。它重點在挑選適合某一特殊性質的成員，並品評其等第。 「預示性的評量」：這種評量旨在推估預測(如性向測驗、智力測驗、體能測驗...)。這類評量有常模當指標、有理論當依據。它可探求或推測你的性向、偏好、或才能。它可以當成你自己未來應朝向什麼方向去發展的參考。因此評量最好是在自然的狀態下來施行（不要有事前準備或教導的情況）。 「工作性的評量」：這種評量旨在瞭解現況，以便因應情勢使工作得以順利進行(如開車看路況、教學當中作「教學評量」、談話時看對方的表情、...)。 不同的評量目的，自然會影響到評量的內容和方式。 在教育工作上，有時候幾種不同的「評量」的結果，常有相互影響的情形，也因而容易產生混淆；例如在特殊教育中為選取「特殊」學生而有性向測驗，有人怕進不去這種特殊班而去「練習」性向測驗，但卻因此失去「鑑定」適不適合接受這種特殊訓練的功能。例如有的人把「教學評量」當成「甄選評量」來看待，一味地在比較學生的成績高低，反而輕忽了它在敦促、診斷及鼓勵學生學習方面的功能。實際上，「教學評量」可以促進教學的成效，而成功的教學自然有助於學生在「甄選評量」上的表現，只是「教學評量」和「甄選評量」的目的不同，想要發揮的功能也不同，所以它的執行內容和方式自應有別。 因此在進行評量之前，須得先想清楚為什麼我們要來進行這個評量。 二、「教學評量」的目的及功能 「教學評量」係一種「工作性的評量」。「教學活動」與「教學評量」的關係就像「開車與看路況」的關係一樣，一則是工作與觀測兩項工作要同時進行，二則是兩項工作相互支援，才能把事情做好。 因此，「教學評量」的目的，就是要來激發和促進學生「學習」。我們可以由「學習活動的進行需要什麼條件」這項需求來看評量；首先是「學習」需要有動機（一種有方向、有目的、有企圖的心理準備），因此，我們就可利用評量來開啟學生的思路（例如提出關鍵性的問題、展拓研討的空間、引導學習的方向、提示學習的重點）。我們可利用評量來表示教師的關懷，並且肯定學生學習的成就，使學生感受到心智成長的喜悅，增進能完成工作的信心。 另外，藉助於評量，我們得以診斷教學成效、發現學習上的缺失，調整教學內容和策略、輔導學生克服學習上的障礙。 若經過長期緊密的接觸，評量得以讓我們知道學生的性向和特質、發掘他的才能，這樣更可以適性地輔佐他成長。 因此，「教學評量」是和「教學」一起同步進行的，也可以說是「教學」的一部份。又由於每個學生有其個別的特質（遺傳、個人閱歷、願景、生活背景、性向、潛能、現階段的情緒、興趣、現有才能、學習能力、需求、...），若是我們把「教學評量」界定在促進教學的成功上面（也即每個學生的「學習」成功），則「教學評量」自然應「以學生為主」來考量和實施。 不過，這樣一來立即涉及到「學習成就」的評量標準問題，因為學習快慢不一的學生，即使同樣的用功，所得的「成就」仍然是不同的，那麼怎麼去評測？怎麼去評價呢？也就是說評量的策略應如何，才能激發和促進每個學生的學習？ 我們知道「工作性的評量」和甄選性的、預示性的評量性質上是不同的，所要發揮的功能也不同，又由於學生的個別差異各自不同，於是「教學評量」的策略和施行方法就成為亟需探討、改進的問題，也是教師亟需具有的專業技能。 三、「以學生為主」的教學評量策略 以下之1、2、3項乃