第七章教学评价课件.pptx

第七章 教学评价第一节 教学评价概述;第二节 学生学业成就评价;第三节 教师教学工作评价;课堂练习;;;一、教学评价的含义 教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。 教学评价必须对教学系统的事实做出价值判断，而不只是一般地描述教学事实。 教学评价的内容是多方面的。 教学评价的主体既可以是教育行政人员，也可以是教师、学生或家长及社区人员。 教学评价必须依据一定的标准；教学目标常常是制定评价标准的依据。;二、教学评价的历史演变 教学评价大体经过了考试、测量、评价等三个阶段。 （一）传统考试时期 （二）教育测量阶段 （三）教育评价阶段;（一）传统考试时期 我国是历史上最早采用考试形式的国家。 在《礼记·学记》中就对不同学年学生的考核内容作出了详细规定。 公园606年开始的科举考试，被公认为是世界上最早的教育评价形式。 考试的积极作用：检查学生记忆知识；检查学生表达能力；鉴定和选拔人才。 考试存在的问题：在命题的科学性和评分的客观性方面难以尽善尽美。;（二）教育测试阶段 19世纪末20世纪初，随着教育心理学和教育统计学的发展，教育测量开始发展起来。 1905年，桑代克发表《精神与教育测量导论》，标志教育测量运动开始。他被誉为“教育测量之父”。 教育测量的优点：用实证的方式测量学生发展，更加客观。 教育测量的不足：评价者被贬低为数据收集和分析的技术员；有用数字来衡量学生所有方面的倾向。;（三）教育评价阶段 20世纪30年代，美国的“八年研究”提出了目标模式教育评价的基本原则。 20世纪50年代以后，出现其他教育评价模式，教育评价开始既为鉴定服务，又为诊断、改进服务，具有了综合性、多元化的特点。 20世纪80年代以后，第四代教育评价，强调评价中的人文精神，评价者与被评价者的相互作用、共同建构，认为评价结果更多依赖参与者的共识。 ;三、教学评价的功能 第一，诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。 第二，导向功能。教学评价是检查教育终极目的和教学目标的辅助手段。 第三，发展功能。教学评价能够肯定和扩展先进的教学和学习方法。 第四，调节功能。教学评价的结果可以作为有效的依据，帮助调整教学的方案和计划等。;四、教学评价的类型 （一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 （二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准参照评价。;（一）根据评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 诊断性评价：一般在教学前进行目的是分析学生的起点，摸清学生水平及现有差异以安排教学。 形成性评价：通常在教学过程中进行，是教师了解学生学习进展的重要方式。 总结性评价：通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，是对一个完整教学过程进行的整体评价。;（二）根据评价的标准，分为常模参照评价和标准参照评价。 常模参照评价：是以学生所处的团体的平均成绩或团体中的常模作为参照标准，根据个体的相对位置（或名次）报告评价的结果。 标准参照评价：在评价群体之外，预定一个客观的、理想的标准，并运用这个标准去评价每个对象的评价方式。;五、教学评价的改革 （一）重视发展功能，建立发展??评价体系。 （二）重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。 （三）强调质性评价与量化评价相结合，实现评价方法科学化。 （四）自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 （五）终结性评价与形成性评价相结合。;第二节 学生学业成就评价 一、学生学业成就的量化评价 二、学生学业成就的质性评价;一、学生学业成就的量化评价 （一）学绩测验的编制 （二）学绩测验编制的基本要素 （三）学绩测验的评分;（一）学绩测验的编制 标准化测验：由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序编制的测验，如托福考试，大学生英语考试等。 教师自编测验：根据教师在教学各阶段的需要，自行设计和编制的用来考察在某一时间内学生学业水平的测验。;（二）学绩测验编制的基本要素 效度：指该测验能够测出所要测验的知识和能力的程度，即在多大程度上能够实现测验目的。 信度：指测验成绩的一致性程度。 难度：指试题对于学生知识能力水平适合程度的指标。 区分度：对学生成绩的区分程度。;（三）学绩测验的评分 1、评分标准要客观公正。 2、评分标准要规定答案要点和可接受变式。 3、评分标准要依据试题的难易以及要点的主次分配分数。 4、评分要注意分析评分和综合评分相结合。;二、学生学业成就的质性评价 质性评价又称自然主义评价，是通过自然调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质的评价方式。它与量化评价相对应，强调质的分析和把握。 质性评价关注的是行为表现、作品或思考等描述性内容，可以真实深入地反映学生的发展过程；但它受评价者