山东省高校教育技术培训讲稿(修改稿).ppt

教育技术概述 山东师范大学传播学院教育技术系 王广新 E-mail:jnwangguangxin@163.com 一、教育技术学科发展概论 1. 教育技术的“技术”本质与内涵 2. 教育技术的“技术”溯源——哲学思想和方法论的视角 3. 教育技术学科的形成与发展 4. 中国教育技术的历史发展 5. 教育技术（学）的概念与内涵 1. 教育技术的“技术”本质与内涵 ⑴ “技术”本质 技术工具论 亚里士多德时代就开始形成了朴素的技术工具观。自工业革命开始至20世纪中叶，工具论不仅是一种占主导地位的技术观，而且它已经成为人们对技术认识的“流行观念”。 技术工具论通常又称技术中性论，认为技术在本质上不过是达到一种目的的手段和工具体系，每一种技术都被用来解决特殊的问题或服务于人类特定的目的。 技术工具论总是致力于调整人与技术的恰当关系，试图以合适的方式掌控技术，以获得“效率”的提高。 技术价值论 哈贝马斯等人文主义者或后现代主义者强调技术是负荷社会价值的，即技术负荷着特定社会中人的价值，因此可以对技术进行善恶的价值判断。 价值论强调技术外在的社会价值，忽视技术的内在价值，忽视人对技术的及其应用效果的影响作用。 技术过程论 美国技术哲学家米切姆等把技术主要视为人类的一种活动方式。 章琰认为，作为技术的一种功能性解释，“过程”在其中不仅仅是代表着一种社会实践活动，还是包含着时间与空间理解的概念；“过程”代表着一种演化，一种包含着人类实践与时空概念的演化。 “过程论”主张技术是多种因素在动态实践过程中的统一，而在具体的实践中技术又表现为各自不同的多种形态。 “技术过程论”的研究视角，与其说是一种对技术的本质观的界定，毋宁说是一种认识、分析和研究技术问题的方法论更为恰当。（刘成新） 技术经验论 芬伯格所倡导的“批判性理论”认为，技术系统在设计过程中就已经渗透进社会价值；技术设计不仅与社会有关，而且有证据表明公众的主动参与会影响技术的设计。 伊德在具体的生活世界中反思技术的意义，他关注生活世界中技术展现的方式、人与技术的关系、技术与文化的关系等。 ⑵ “技术”内涵 我国学术界，对于“技术”这一概念的解释也是不同的。一种是以《辞海》为代表的解释，另一种是以《科学学辞典》和《科技词典》为代表的解释。 技术是 ①泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展成的各种工艺操作方法和技能；② 除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。——《辞海》 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。——《科学学辞典》、《科技词典》 教育技术的“技术” 包括下面两类： 有形(物化形态的技术) ：凝固和体现在有形的物体中的科学知识，包括黑板、粉笔等传统的教具以及计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施及其相应的软件。 无形(智能形态的技术)：以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。如：系统方法。  2.哲学思想和方法论视角的教育技术之“技术”溯源 ⑴古代社会的教育之术 辩论术曾经是一种有效的教育“技术”：孔子的辩论和演说之术、苏格拉底的教育“产婆术” 古代教育中的教育媒体和教学技术：张衡的浑象仪和地动仪、王唯一的经络腧穴铜人等都是最早的教育模型 古代传统教材中的“技术化”教育思想：《三字经》、《百家姓》等韵律化教材；《二十四孝图》等图式化教材 ⑵近代教学方法的发展 夸美纽斯（1592-1670） 教学媒体理论：直观化教学原则 教学实践： 《世界图解》 卢梭（1712-1778）的教育媒体观点：“以感性经验作为学习的基础，在教学中要充分重视大自然、第一经验和个人发现。”“运用不同的直观教学媒体应以儿童的自然发展为依据，帮助儿童发展其基本技能和各种器官，达到培养自然人的目的。” 裴斯泰洛奇（1746--1827）的教育媒体观点：教育媒体的运用要与儿童的自然发展相一致。“从自然界获得的印象是人类教育的唯一真实的基础。” 第斯多惠（1790--1866）的教育媒体观点：“教学必须符合人的天性及其发展规律。”（人类心智的发展：感觉 直观表象 概念） 近代教育媒体研究的特点 在以往经验积累和对教学媒体零散的认识的基础上，以夸美纽斯为代表的近代教育家们提出了关于教学媒体的直观教学理论，将教学媒体研究从经验阶段推进到了理论阶段。 教学媒体研究特点：以教育家个人思考与研究为主，教学媒体的研究融合在教育家对整个教学的研究之中，没有形成专门从事教学媒体研究的专家和学科。 直观教学——教育技术学科建立的先声。 ⑶现代教育技术的发展形成 现代教育技术的运用和发展，诞生了教育技术学科。 3. 教育技术学科的形成与发展