第九章-教师与教学评价课件.ppt

第九章 教师与教学评价 第一节 教师评价概述 第二节 教师专业发展评价 第三节 教师评价的方法 第四节 教学评价 第一节 教师评价概述 一、教师评价的涵义 二、传统教育思想的反思 三、现代教师评价的特点 四、现代教师评价的类型 五、当前教师评价的现状 六、教师评价的程序与方法策略 一、教师评价的涵义 广义：教师评价是对教师职业的社会价值进行判断和描述的过程。 狭义：教师评价是对个体教师在从事教师活动中所产生的社会价值的判断和描述过程。 一、教师评价的涵义 国外正式的教师评价出现于20世纪初,70年代开始推广并于90年代迅速发展。 我国的教师评价开始于60年代,到80年代以后变得较为正式。1991年5月,全国第一次教育督导工作会议颁布《教育督导暂行规定》,标志着我国教师评价工作的全面开展。 问题：为什么正式教师评价出现得如此之晚? 原因主要有两个: 一是教学本身是一个高度复杂的过程,即使在课堂情景非常具体的情况下,也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上,教师在理想上应扮演什么样的角色; 二是人们一直假设教师是绝对正确的,学生对自己的学习负有责任。 ——(Shinkfied,A.T.Stuffle-beam,D.,1995) 一、教师评价的涵义 教师评价的基本目的： 提高教学效能 就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系； 促进教师的专业发展 就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。 二、传统教师评价思想的反思 传统教师评价：教学效能核定导向。 其蕴含的假设是： 学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保证。 在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把自己提高到预期水平。 教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的教学、科研活动。 二、传统教师评价思想的反思 传统教师评价的基本特点： 传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性评价； 传统教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威； 在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的。 传统教师评价的结果？ 二、传统教师评价思想的反思 传统教师评价存在的主要问题： 1．评价功能单一，终结性评价占据主导地位 2．评价标准划一，强调预定性 3．评价内容片面 4．评价主体单一 5．评价方法简单，片面追求量化 三、现代教师评价的特点 现代教师评价：以教师专业发展为导向。 现代教师评价的理论假设： 对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。 当教师获得足够的信息与有用的建议后，他们就有可能达到预期的水平。 作为专业工作者，教师对自身的职业具有高度的热情。 1．发展性教师评价的内涵 所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观（包括主体性发展、整体性发展、可持续发展与多元化发展等）为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目的，以评价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价目标的过程。 发展性教师评价观的基本内涵可概括为： 1．发展性教师评价的内涵 第一，以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。 第二，注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值的整合。 第三，体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。 第四，评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。 第五，评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是一种合作式评价。 第六，评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。 （二）现代教师评价的特点 与传统教师评价相比，发展性的教师评价制度的特征主要表现在： 1、评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥。 2、评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通。 3、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合。 4、评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运用。 5、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。