如何提高低年级聋生数学读题能力.doc

如何提高低年级聋生的数学读题能力 　　【摘要】解决问题的关键，是正确地分析题里的数量关系，找出解题的途径.而解决问题的基础是理解题意，要理解题意就必须读题.那么，如何引导聋生克服困难，能够正确解答这类数学题呢？作为聋校教师，首先要解决的就是要提高他们的数学读题能力.聋生获得知识，必须要建立在自己知识理解的基础上，根据聋生的身心特点，笔者在教学实践中是通过四个方面来提高低年级聋生的数学读题能力的. 【关键字】聋生；数学；读题能力 聋生由于听觉障碍，严重影响了他们的语言发展、理解能力和抽象能力的形成，也给数学学习带来一系列的困难.从低年级聋生的试卷中可以发现，像计算类这种熟能生巧的题目学生正确率很高，而像填空、解决问题这类需要读题理解性的题目正确率较低.通过对低年级聋生调查发现，大部分聋生反映看到题目不知道如何下手，不理解要解决什么问题，所以遇到不懂的时候只能靠猜来完成. 一、圈圈画画，指导学生读题方法 思维的发展离不开语言，聋生由于听觉障碍，语言发展严重滞后于健听儿童，数学本身具有一种独特的语言体系，它有“文字兼数字与符号的结构”，聋生不仅需要一般的阅读方式来理解数学中的文字，而且需要特殊的阅读方式来理解数学中的“数与符号”.因此教师要培养聋生一般文字的阅读能力，更要帮助指导聋生读题的方法. 二、“因人而异”，关注学生读题过程 聋校义务教育数学课程标准中提到要体现教育的公平，既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发.聋生由于听障程度、思维方式、家庭背景、文化环境的不同，导致聋生的个体差异更为显著，因此，聋生的数学学习是一个富有个性差异的多样化学习过程.低年级的聋生在听力上还是存在很大差异的，有的孩子听力损失少，并且经过一系列的语言康复，可以与老师用口语交流互动，这类孩子在读题的时候就可以以口语为主，手语为辅.还有一部分孩子，听力损失严重，不能用口语交流，那么就以手语为主，口语为辅.只有在课堂中“因人而异”，兼顾聋生语言异质，关注每个聋生读题的过程，才能更好地让每一个聋生学到不同的数学知识，进行不同的缺陷补偿. 在聋校数学教学中，教师应从聋生的听力程度、语言能力、潜力水平、学习态度和习惯等实际情况出发，根据不同的聋生的数学水平，实施分层教学、分类指导，努力使每个聋生实现其发展目标.这就要求教师在课堂中要兼顾口语和手语、自然手语和文法手语，只有这样才能满足低年级聋生的基本需求. 三、同伴交流，检查学生读题结果 “学讲计划”中的“讲出来”是语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成.具体来说，“讲出来”是指学生能够把所学的知识用自己理解后的语言正确清晰地表达出来，能够把所学的知识要点系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂、学会.能否“讲出来”，反映了学生学习的效果. 在教学“多些、少些、多得多、少得多”这一内容时，教师就可以让学生自己先试着读例题：小花猫做了38颗星星，小狗做了10颗星星，小猴子做了34颗星星.小花猫说：“我做的比小猴子多一些”.还可以怎么说？学生读完后，可以分组让学生对同伴说一说这题的意思，需要同学们解决什么样的问题，通过交流讨论明白38和34比较接近，所以38比34多一些，10和38相差较多，所以38比10多得多.理解题意以后再让学生分组用文字叙述，理解能力强的学生还可以做“小老师”，说一说自己是怎样想的，别的同学判断和自己理解的是不是一样，通过交流汇报检查学生是否能通过读题理解题意. 四、课外阅读，提高学生读题能力 阅读是基本的学习方法，所以阅读不光是语文课的事情，对于数学课来说也同样重要，按照认知学习论的说法，阅读是知识的重建过程，数学里的符号、公式以及文字，同样需要经过阅读才能理解，阅读是数学学习活动形式之一，是思维的基础.所以说只有聋生的阅读量上去了，读题、理解题意的能力才能逐步提高，数学教师应充分认识阅读的教育功能，将阅读纳入数学课堂教学的基本环节中.平时在数学教学过程中应重视多让聋生阅读，使聋生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养.让聋生多与数学文本接触，不仅可以提高阅读能力、理解能力，也有利于学生自学能力的提高. 聋生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化.所以我们教师在进行数学教学时，要结合聋生实际，逐步提高聋生的读题能力，不要让学生再通过“猜算”的方法来解决问题，尽量要让学生做到有理有据.提高低年级聋生读题能力不是一朝一夕就可以完成的，需要教师长期的坚持与训练，聋生只有掌握了基本的读题方法，有了基本的读题能力，才能摆脱面对解决数学问题的畏难情绪，逐渐对数学课产生兴趣，从而提高数学成绩