以生本理念构建新时期五年制高职学生教育管理体系..doc

以生本理念构建新时期五年制高职学生教育管理体系 　　摘 要：高等职业教育的可持续发展迫切呼唤新的管理方式，生本管理是高职院校实现从规模发展向内涵式发展方式转化的关键。我们应该正确理解实施生本管理的理论内涵，以学生为主体，充分尊重信任学生，促进学生的全面发展 关键词：生本管理 完善 高职学生 教育管理 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0209-01 高职教育是面向新世纪教育改革与发展，同社会经济发展紧密结合，为现代化建设提供复合型、技能型、实用型职业技术人才的高等教育新类别。它的迅速发展为提高人才资源的整体素质，促进社会主义精神文明、社会进步和经济发展作出了重大的贡献。高职教育的核心理念和基本原则是由其内在特点所决定的，负有特殊使命的高职教育应坚持“生本管理”这一教育理念和根本原则。本文将从如下几个方面论述在高职学生工作管理模式中引入“生本管理”理念，完善高职学生的教育管理工作，从而不断促进高职教育的发展 1 生本教育理念的内涵 生本管理就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。生本管理基本思想主要有：（1）人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。（2）人有发展的需要，渴望实现自我价值，是一个人成长的最大内在动力。（3）人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。（4）尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中，已经逐渐形成了自己的个性。其最可贵之处在于它能结合我们当前的实际，提出适合本土的现代教育理念，并不断在实践中加以检验和发展 2 在课堂教学中运用生本教育理念 传统的“以本为本、以师为本”的教育观念，要求学生的学习活动围绕着教材和老师转。师生之间“约定俗成”地具备了上下之分、尊卑之别，极少能在课堂上真正确立起平等合作的关系，教师的课堂角色，就是知识的传授者和学生的管理者。师者，传道、授业、解惑也！教师显然是权威，他所做的，很多时候就是将预先备课组织好的知识体系“单向输入式”地灌输给学生，虽然也会有这样那样的教法，但归旨还是“知识的灌输”，是课堂的支配者。而生本教育的课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生本教育理念强调了学生的情感、态度、价值观的培养，彻底剥落了千百年来“师道尊严”的面纱。学生在课堂教学中所表现出来的良好感觉，正是和谐、民主、平等的师生关系的有力体现，教师不再高高在上，不再唯我独尊，不再说一不二，而是走下讲台，融入学生，俯下身体，细心聆听，与学生共同探索、真诚交流 在课堂上，教师对待学生学习的不同观念会直接影响到教师的教学行为和学生学习情况的发展与转变。找准教师位置，把学习主动权还给学生。教师只是引导者、组织者与合作者，而不是知识的施舍者。教师只有关注学生，把“教”的重点放在指导、组织学生的“学”上，才能找准自己的位置。找准自己的位置，才能让学生得到最大程度的发展。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在课堂教学中共同提升生命质量 3 在班级管理中运用生本教育理念 在班级这样一个以人为主体的教育环境中，应充分发掘学生自我发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效 3.1 让每个学生都成为班级管理的主体 学生虽然是班级管理的客体，但同时也是是班级管理的主体。班主任应该把学生视为班级的主人，让学生参与到自己工作的决策过程当中来，无论是制定规章，还是检查监督，都应让学生参与，使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识。例如让学生参与班级规章制度的制定，让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励，怎样奖励。经过学生的讨论而形成的班规，不仅对学生是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，心理上就有种认同感。一个班级，如果只靠管理者单枪匹马的“管理”，没有学生的积极参与，班级就难以前进，管理者也就不可能有很高的工作效率 3.2 班主任要学会放手，实行学生自主性班级管理 班主任的工作就性质而言，是对学生进行德育教育，同时对学生日常生活学习进行管理。然而班主任的工作千头万绪，要创建一个“政治合格、班风优良、学风过硬、纪律严明、团结有力”的优秀班级并不是一件容