实验记录有效性探索..doc

实验记录有效性探索 　　我常常用这样一把尺子衡量我的科学课堂：学生动手实验了，那是科学课的最低标准；让学生有秩序地实验探究，发现科学知识，那是比较合格的科学课；让学生带着求知的欲望去探究、发现，找到科学知识，那是比较成功的科学课；而让学生保留着探究的欲望延续到生活中也能持续观察与探究，那是科学课的最高境界 在我追求课堂优质高效的过程中，我始终摆脱不了的烦心事就是学生的实验记录。最早的时候，每次实验后，我都得让学生花3-5分钟的时间记录本次实验用到的仪器，看到的现象。这样记录的目的是为了让各级领导来检查时有资料可查，表明我们做了实验并记录了。对于这种耗时、低效的实验记录，我通常是应付了事，很多时候我上课的时间来不及记录，就到临检查时突击补齐 课改后的科学课配了人手一本的探究手册，手册上不仅每课都有探究记录，还配有每课和每单元的知识评价汇总。这本手册一开始就受到了老师的欢迎，学生也不用再填写那无聊的实验记录了。我充分利用了探究手册上知识评价这一内容，弥补了课堂上我对知识整理不到位的缺陷。然而好景不长，各级领导基于对探究手册的规范管理，要求老师指导学生填好每课的探究记录并批阅。这一举措使科学老师很反感，增加了大量的工作量不说，也会把科学课从一个极端走向另一个极端。我还记得分管领导很客气地问我：“前面的探究记录表是不是都要填写好，这个是不是也要批一下？”我着急地哭了，我说：“科学探究本无标准答案，既然要批阅，那势必要规范答案，每人一本的探究手册要老师批阅的话，那工作量是很大的。现在，我连准备实验的时间都来不及，哪还来得及批阅那么多班级的探究手册呢？科学课的本质是实验探究，应该是重探究过程而不是重探究的结果，更不是看是否记录或记录是否正确的。你这是本末倒置的做法，苦了教师，害了学生。如果你实在要我这样做，我也可以让学生做到很认真地填写探究记录，我每节课只要花十几分钟时间报下正确答案就可以了。但如果这样的话，学校还要实验室和专职科学教师干嘛呢！”在全市科学老师的反对声中，我们争取到探究手册可以有选择地填写了 从那时起，探究手册成了学生每课必写的作业。由于担心家长不理解探究手册上怎么那么多地方空在那里，所以我尽可能地做了所有来得及做的实验，并填写在探究手册上。我整天倒腾着那些实验仪器，准备实验，上课，批作业。似乎我做到这样，工作也算称职了。然而反思我的课堂，我忽然发现，我的课堂上已经没有学生的争论，没有学生的质疑，只有我的指示。你常会听到“这个实验我们应该这样做”或者是“记录要这样填”，学生按要求操作后，我还是没有给各组交流汇报的任何机会，那时候的我最常说的是“正确答案是……写好的同学马上排队，材料上交，快。”一节课就这样匆忙过去了，静观课堂，学生似乎成了帮我“做作业”的工具，他们只是按照我的要求填写好探究手册让我批阅而已，至于这个结论是否是学生自己发现的，学生是否理解或记住了这个结论，我没有去关心，我关心的只是他们是否认真正确地填写了探究手册。对于这样的课堂，我无奈，我无语 去年听了锦丰小学三年级的一堂课，那堂课的难点是让三年级的学生描述并记录高锰酸钾溶解的全过程。我们知道，三年级的学生最大的困难就是看到了现象，却不知怎样用文字来表达或记录。所有的老师听完课后都感慨于一张很有创意的实验记录单。记录单上只有几个烧杯和几把勺子的图案，加上三十个左右的文字。学生在实验时只要用画点的方法描述高锰酸钾跑到哪里就可以了。整节课在轻松的氛围中很快就结束了，教师教得从容，学生学得自在 那么，我的课堂为何不能如此呢？我干嘛要整天做着些无用功，围着探究手册“转”呢？ 于是，我决定探究手册只是放在单元知识汇总的时候用，尝试用自己设计的实验记录单，以小组为单位来记录，作为小组的平时实验成绩。于是备课时，我有针对性地对实验记录进行取舍，去难就简，便于学生记录和理解。自从有了简单易懂，方便快捷的实验记录单，学生的每个活动都可以轻松地或画或写记录下来，他们关注的重心不是怎样填写记录，而是实验的过程，学生对此也很有成就感。这样的实验记录由于是一组共同完成一份，所以无论是速度还是质量都是没说的。慢慢地，课堂上学生有时间来发表自己的想法了，他们在实验过后也有时间来汇总了。尽管为了设计这个实验记录单有时需要费很多心思，但我还是很乐意，我可以不用每节课后拼命地批作业，我还掌握了上课的主动权，课想怎么上就怎么设计，不用围着探究手册转。比如六年级“放大镜下的昆虫世界”一课中，探究手册上的记录单限定了学生观察昆虫的种类，可实验室没有这些昆虫的标本，实在是巧妇难为无米之炊。加上季节的寒冷，生活中又找不到那么多的昆虫。即使找到了要观察的昆虫，让学生在课堂内观察并记录好也不是件容易的事。经过反复的思量，我在设计实验表格时不限定昆虫的种类，决定利用好学校图书馆的八本