小学思品教学要与儿童身心体悟相融合..doc

小学思品教学要与儿童身心体悟相融合 　　摘 要：《义务教育品德与生活课程标准》中明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，是新课程比较关注的问题，因此，教师在教学中要摒弃以课堂宣讲为主的僵化模式，从儿童心理生理的特殊性出发，直击孩子心灵，唤醒生活体验，联系社会生活，创设生活情境，达到春风化雨、潜移默化的教学效应 关键词：生活体验；生活实际；生活情境 一、唤醒生活体验，激发孩子的好奇心 儿童对生活的感受、认知、体验和感悟，形成他们对社会生活、人际交往的基本价值观，因此，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要发掘儿童现有的生活体验，把教材大纲所要求掌握的内容与儿童生活实际紧密联系在一起，找准这个联系点，再精心设计你的课堂教学，使学生在不知不觉中，逐步唤醒自己的生活实际，在不断的外界引导与交流下，激发孩子的好奇心，对小学思品课产生兴趣 例如，我在教学“过猴年，我长大了”这一主题时，预先安排学生在家和家人一起置办年货、赶大集、贴年画、写对联、放花炮、孔明灯、点灯笼等这些孩子们喜欢的活动，并用手机、相机记录下来。在学生感受年假快乐生活的同时，使学生形成自身独特的生活体验，以此引导学生通过回忆交流他们寒假的快乐与感动，感受生活化课堂的趣味，激发了好奇心。这不仅是一种生活的体验，更是一种养成过程，进一步深化了学生的生活认知 二、联系生活实际，培育孩子的探险心 品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在设计“过猴年，我长大了”的活动时，我从学生的生活实际出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让学生在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。我设计了“电视台记者采访”这个环节，让学生回忆年假和家人一起做过的快乐的事情，把自己有趣、得意以及自豪的事一一道尽，畅所欲言，而且还能感受其他学生的年假的快乐生活。教育家赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”记者的采访激起学生把寒假经历过的事尽情与人分享的愿望和乐趣，不像老师直直板板问寒假发生的事那么枯燥，在课堂与生活的交相融合中，使之真正成为学生的内在道德修养 三、创设生活情境，激起孩子的模仿心 行为道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此，在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，提高认识，指导行为，培养能力，从而调动学习兴趣。我在“过猴年，我长大了”这一课中，还设计了这样一个环节：把你年假中和家长所学的本领在小组里展示，在课前已经安排好学生分了类，如，剪纸、包饺子、做菜、说民俗、背民谣、写春联等，全都是在课堂即场展示，孩子们既能展示自己的本领，又能学到别人的本领，一举两得。有的孩子做出精美可口的菜肴、有的背诵奶奶教的民谣，有的孩子写出大气喜庆的春联，孩子们兴趣盎然，完全沉浸于其中。让孩子们带着自己的兴趣和学到的知识来到课堂上进行展示、交流。把有限的课堂扩展到无限丰富的社会，把枯燥乏味的大道理蕴涵在生活化的活动中，孩子们不仅学会了许多书本上学不到的知识，而且培养合作、谦让以及热爱生活的良好品质 四、开阔学生视野，强化孩子的进取心 开阔学生视野是促进良好心理品质逐步养成的最佳途径。中国的先贤说过：“读万卷书，行万里路。”一个开放的社会资源是小学品德课程必须纳入的重要内容。因而，在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面要“让教学走进儿童的生活”，另一方面要“让生活走进成长中的儿童”，我在“过猴年，我长大了”这一课中，还设计了这样一个环节：走进中国民俗博物馆，通过参观，孩子们对我国博大精深的历史文化所震撼，满场都是孩子们的惊叹声，有的孩子在杨柳青年画展览厅前流连忘返，有的孩子在老北京泥巴人前频频拍照。把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，开阔视野，知道天外有天，人外有人，对他的人生取起是一个充满正能量的助推作用，强化他对生活的进取心，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为