小学语文阅读与习作整合教学研究.docVIP

小学语文阅读与习作的整合教学探究 　　【关键词】 小学语文；阅读；习作；整合； 方法 【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016） 22―0055―01 阅读与写作是小学语文教学中的两个重头戏，是培养学生语文综合素养的重要内容。阅读与习作是相辅相成、相互促进、相互制约的有机整体，是小学语文教学的双翼双轮，并驾齐驱，相互发力，相互推动，缺一不可。下面，笔者联系当前小学语文教学实际，以两者关系分析为切入点，就两者整合教学的可行性和主要途径进行简要论述 一、准确认识阅读与习作的关系 1. 阅读是做好习作的基础。阅读的过程就是一个信息输入的过程，通过阅读，可以积累词句段篇章等语言素材。让学生学习领会所阅读文章的谋篇布局、写作方法、情感表达等方面的知识与技能，可以丰富学生的情感体验，而这些都是学生习作时必不可少的基础知识和经验积累。如果不注重阅读积累，会导致学生词汇贫乏，谋篇布局、遣词造句能力欠缺，加上阅读体验不够，最终就会严重影响习作，导致学生无话可写、无法表达和无情可抒等，由此可见，阅读是习作的基础，没有好的阅读，就不可能有好的习作 2. 习作是阅读成果的转化。习作是学生将自己的所见所闻所思所感等用语言文字写出来，述著成文，表达成章，实际是学生进行信息输出的过程。在习作过程中，包括如何审定题目、拟好标题、明确内容、安排结构、筛选素材、运用语言、习作手法等，都离不开学生在阅读中的积累。通过习作，可以检验阅读效果，从而发现自己存在的不足，并以此促进学生更加重视阅读，更加注重读写结合 由此可见，阅读与习作正如输入与输出的关系，两种是相辅相成、相互促进、相互影响、不可分割的整体，阅读是习作的基础，习作是阅读成果的转化 二、加强阅读与习作整合的有效途径 1. 坚持整合资源。一是整合文本资源。文本是教学的主要内容，也是阅读与习作的共同资源。如，在教学《桂林山水》时，教师既可以将此作为阅读教学的重要内容，引导学生去阅读、去体验，也可以将此美文作为学生习作的重要范文，帮助学生积累好词、好句、好段，学习此文的谋篇布局，生动形象的修辞手法等等。通过读写资源的共同整合与应用，能够让学生在读写结合中更加有效地提升阅读与习作能力。二是整合生活资源。语文源于生活，高于生活。教师应充分认识到语文与生活的密切联系，注重将生活中的语文资源应用到阅读与习作教学中 2. 坚持以读促写。一是在阅读中积累习作所需的好词好句。小学生在习作时常常感到无话可写，其中非常重要的一个原因是阅读太少，语言积累不够，导致词汇贫乏，不知如何进行表达。因此，教师在进行阅读教学中，应注重发挥阅读的积累功能，引导学生在阅读中将好词好句好段积累下来，这样既能够巩固和强化阅读效果，又能够为习作提供丰富的语言宝库。二是在阅读中学习范文的写作方法与特色。在阅读教学中，教师要充分认识到所选课文都是千里挑一、万里选一的经典中的精品，也是学生进行习作学习的最好范文。因此，教师应该注重发挥课文的范文引领作用，注重引导学生学习课文的写作特色，从标题拟定、文章结构、表达顺序、遣词造句、修辞手法等方面学习借鉴，从而为习作提供很好的引领示范资源 3. 坚持读写双促。一是在精读与练笔中提升学生的习作能力。对于课文中的好词好句好段，或是重点语句段落，教师可以将此作为精读与练笔的重点对象，让学生在精读与练笔中提升阅读与习作能力。二是在习作训练中促学生更好地进行阅读。教师应该引导学生正视自己的不足，并通过习作检验学生在阅读方面存在的不足，从习作情况来指导督促学生切实搞好阅读，不断加强阅读积累，实现阅读与习作的双促进、双提高 综上所述，我们应准确认识阅读与习作的关系，充分认识到阅读是做好习作的基础，习作是阅读成果的转化，只有在整合上下功夫，才能取得更好的教学效果。故此，教师应高度重视小学语文阅读与写作教学中的资源整合，着力整合文本资源和生活资源，不断激发学生阅读与习作的兴趣，加强阅读与习作的方法指导。坚持以读促写、读写双促，在精读与练笔中提升学生的习作能力，在习作训练中促学生更好地进行阅读。通过习作检验学生阅读方面的不足，并从习作情况来指导督促学生切实搞好阅读，不断加强阅读积累，实现阅读与习作的双促进、双提高 （本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学语文阅读与作文有效整合的教学策略研究》，课题批准号：GS[2015]GHB0300） 编辑：马德佳