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数学是由概念与命题等内容组成的知识体系。 它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言。 因此概念教学是中学数学中至关重要的一项内容， 是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，特别是核心概念，学好核心概念是学好数学最重要的一环。从加德纳新颖的智能观和智能多元论出发,通过对何为“真正理解核心概念”、理解后的行为表现、学校教育要求学生理解核心概念什么、实现理解的途径等进行系统的阐述,形成了较为完善核心概念的教学观。本文将介绍多元智能理论对数学核心概念教学启示与实践的价值。 一、多元智能理论概述及特性 多元智能观的代表性理论就是世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的《多元智能》理论。加德纳认为,智力是复杂而多维的,他认为人类至少存在八种以上独立的认知能力与他们的智力相联系,它们分别是:语言智能、数理—逻辑智能、运动智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。 1.言语智能。即口语及书写文字的能力。 2.逻辑-数学智能。包括识别图形的能力、理解和运用 抽象符号的能力、辨别信息之间关系的能力。 3.视觉空间智能。即对视觉性或空间性的信息之知觉 能力以及把知觉到的加以表现出来的能力。 4.身体-运动智能。即是运用身体表达情感(如舞蹈)、 做游戏和创造新产品(发明创造)的能力。 5.音乐智能。即指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力, 主要包括对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。 6.自我认识智能。指认识、洞察和反省自身的能力,表 现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、 意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。 7.人际关系智能。指与他人合作的能力和运用语言或 非语言手段与他人沟通的能力。 8.自然观察智能。指个体辨别环境(不仅是自然环境, 还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力 2.1.2.3 多元智能理论的特征 ● 智能的多元性特征 加德纳认为，人类个体都有各自独特的智能组合，智能单一化的观点不符合人类的心理 和生理特征，生命个体在依照各自的倾向或所处文化的偏好动员和连结自身潜在的各项智能，人类的这些智能是彼此区别的独立系统，每种智能都源于大脑中的一个独特部分。这些智能要素是多维度相对独立地表现出来的，不同的智能要素之间没有主次之分。 ● 智能的文化性和情境性特征 从加德纳对智能的解释可以看出，智能与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关， 不同的历史时期和文化背景下人们对智能的理解各不相同，对智能表现形式的要求也不尽相同。重视身体运动、空间和人际交往能力或语言和数理逻辑能力都是特定的历史、文化的产物。 ● 智能的差异性特征 多元智能理论中最重要的观点就是要认真地考虑人类智能的个体差异。由于环境与教育 的差异，使个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性，因而每个人的智能各具特点，每个人都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式，每个人都可以在自己适当的智能优势领域内发展一种或数种独特的才能，以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。 ● 智能的实践性特征 加德纳把智能看作是个体解决实践问题的能力，是在实践中发现新知识和创新新产品的 能力。在现实生活中，我们每天都要面临各种各样的问题，单靠一种智能难以处理好这些问题，必须协调多种智能的参与。基础教育的目的之一就是要培养学生的实践能力。 ● 智能的开发性特征 人的多元智能的发展，关键在于开发。智能是解决问题和制造新产品的能力，体现了智 能的创造性。发展多元智能的实质就是开发、培养个体在新的情景下的创新意识和创造能力。 据加德纳的智力的定义及智能的分类,反映了人类的智能具有如下特性:智能是多元的和有差异的、各种智能既独立又共同起作用、各种智能是平等的、智能的文化性和情景性、智能的创造性。加德纳认为,智能是解决问题和制造产品的能力。这说明智能是有创造性的。创新、创造是社会发展的动力。我们发展多元智能,就是要培养每个人的创造性,从而能够在新的环境下,解决新的问题,制造新的产品,更好地适应和改造环境。 二、多元智能理论下“理解”的含义 理解是什么呢?这是强调理解性学习的教学设计中的关键问题。现在普遍存在这种现象即使是就读于一流学校的一流学生,也都存在对所学内容、概念不甚理解的情况。学习数学只不过是套公式,套概念，如果题目中缺乏足够的条件,对概念不理解其中的本质，他们甚至不知道该用什么公式和该用哪条概念;如果他们忘记了公式和概念,那就束手无策了,因为他们自己不理解公式、概念的含义和来源,公式和概念只不过是一堆要记忆的材料而已。在生物学中，大量的概念也只是死记硬被而已，学生没有用它来分析，寻找这概念的本质。没有用它来解决实际问题。大部分学生没有把学到的知