总分总式中学英语任务型教学模式初探..docVIP

总分总式中学英语任务型教学模式初探 　　摘 要：中学英语任务型教学模式，根据中学英语课文学习的三个阶段即读前阶段、阅读阶段和读后阶段而设计为任务前、任务中和任务后三个教学金额短，其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动，不断提高学生综合运用语言的能力。实施任务型英语课堂教学模式，要做好任务设计和分配的准备工作，充分认识任务型教学模式的重要性。文章结合笔者的新课程教学经验，重点介绍总分总式任务型教学模式 关键词：中学英语；任务型教学；模式；途径方法 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-188-02 众所周知，在我国，无论是小学或是中学，其英语课程的整体目标和最后的总体目标就是培养学生对英语的听说读写能力，实践能力和运用能力。任务型英语教学模式，简而言之就是老师起到根本指导作用，学生通过亲身体验，讨论和实验来达到学习目标。这样不仅可以培养学生的自我感知能力和学习积极性以及也能在一定程度上培养学生的合作意识，这种学习方法投入使用之后，效果显著 一、总分总式任务教学方法 1、任务前。毋庸置疑，任务前教师必须做一些准备工作，例如备课和教学用具和教学措施的准备工作，并且明确这堂课的教学目标。或者，查找前例资料，让学生看到他人是如何完成任务的，从而不仅发挥榜样的作用，激发学生的积极性和好奇心，也可以对学生在完成任务的过程中起到导向作用，因为先例既然已经成为榜样，就一定具有很大的可借鉴性，并且，在做任务之前，可以为学生播放关于此次任务所涉及到的知识以及相关的背景资料，老师只负责播放或提出问题，而不予以解答。从而可以引起学生的思考，并且在最大限度上让学生形成自觉思考的意识，让他们把疑难问题带到任务实践中去，自己解决所发现的问题，这样，当他得知答案后，才能对答案印象深刻，这样比传统的灌输式教学要有效得多 2、任务中 。任务中的教学选择是双方面的。当学生在实践任务之前，尤其是整个任务还处在设计规划状态下，教师应该以口头或板书形式来让学生充分明白这项任务的要求和意义，让学生更加有目标有目的地去做，而不是一群学生懒散地各自为政。老师需要考虑的问题是多方面的，例如，这节课在时间上应该如何分配，应该花多少时间在任务上，要不要给学生做出明确的时间；要不要通过为他们限定时间来给他们一些压力让他们更有紧迫感以提高其效率？是让学生独立到底还是当他们遇到困难时给予一定帮助，是否当老师发现问题难度系数较高的时候，对问题和任务做出一系列调整，让学生更容易接受？当学生纷纷提出疑难问题的时候，教师要不要把这个问题单独列出来给大家讲解甚至作为一个教学目标？然而众所周知，在任务型英语教学过程中，老师虽然起到重要导向作用，由于学生是任务的实践者，在教学过程中占有主导地位，学生也有自己可以决定的问题，例如是效仿榜样从而采取最保守的任务完成策略，还是突破前人的规律，从自己的角度另辟蹊径，是采取大家一起合作的制度还是和同桌分成小组来搭配完成？只有这样一边思考一边动手，才能收到切实成效 3、任务后。众所周知，实践和总结是密不可分的。在任务完成之后，就涉及到“报告”的范畴。只是盲目实践而没有理论上的总结，就不能加深学生的记忆，让学生觉得并没有学到什么东西，只是大家一起做了一场游戏。这样就会大大降低教学效率和学生的学习效率。所以教师要根据学生的表现做出评价，提出其中存在的种种问题。然而当任务完成后，师生双方的思维不能呈现出停顿状态，其面临的选择依然是多方面多元化的。例如，为了让学生加深印象，可让学生重复做任务，或者让学生轮流上台讲述在此任务中获得的益处和启发，今后应该怎样运用到生活中，也可以用举手发言的方式来让学生阐述此次任务和生活之间的联系 二、任务型英语教学模式的益处 1、课堂主人翁意识的培养和突破课堂的局限性。任务型教学模式的特征是尝试性和实践性，以及以学生为主体。这也充分符合新课改下的素质教育的要求，在课堂中，由于老师只起到引导作用，在更大程度上，都要求学生自行思考，充分发挥主观能动性，发现问题解决问题，从被动听课变为主动研究探讨，主动常识，而不是只对老师的讲解言听计从，从而，在最大限度上培养了学生的主人翁意识，确立其在课堂上的主人翁地位，从而激励了学生的学习积极性，增强其学习信心。且任务型教学模式比较注重实际能力的培养，以及其发散性思维的培养，比较注重结合实际，把所学知识和生活有机结合起来，从而让学生在课堂内所学到的知识能在课堂外有所运用。充分突破了课堂的局限性 2、综合能力的培养。“任务型教学法”能够发展综合技能，不再局限于语言和理论，相反，综合技能除了语言技能和交际技能之外，还包括多方面的内容，例如生活技能，工作技能，社会技能，实践技能等等，