探析多媒体辅助下初中英语情景教学策略.doc

探讨多媒体辅助下初中英语情景教学的策略 　　 摘 要：情景法是初中英语教学中比较常用的一种教学方法，在实施的过程中可促使学生主动学习，在调动学习积极性、锻炼学生思维方面作用显著。然而，通过口头描述等传统方式创设情景具有一定的局限性，在引导学生进入情景时可能会遇到困难，所以，在教育技术快速发展的当今，教师在创设情景时有必要考虑将多媒体作为辅助。本文结合初中英语教学内容，对多媒体辅助下的情景教学作了系统分析 关键词：多媒体辅助;初中英语教学;情景教学;实施策略 一、前言 多媒体在初中英语情景教学中的辅助作用主要是针对信息而言，有助于学生快速进入学习情景，在提升教学效率方面具有重要意义。所以，教师应在日常教学中积极应用多媒体，并不断改进应用方法及思路，以充分发挥其在教学活动中的辅助作用 二、多媒体辅助下的初中英语情景教学 （一）开展原则 结合新课标的要求来讲，多媒体辅助下的初中英语教学活动的开展应遵照以下原则：首先，贴近生活。学习英语的最终目的是掌握并运用这门语言，所以，在教学活动设计中，教师必须要尽量使学习生活化，为学生练习口语营造有利氛围。其次，轻松体验。情景教学与传统教法的最大区别就在于此种模式下的英语课堂气氛轻松、学生体验丰富，所以，在应用多媒体的时候，教师应将其用于创设轻松情景，通过此种方式使其服务于情景教学。最后，师生互信。在情景教学模式下，教师的责任以创设情景、引导学生为主，而学生则是完成任务的主体，所以，多媒体辅助下的情景教学实际上是需要师生相互配合的。这就要求教师和学生之间互相信任，这种信任不仅体现在学生愿意向教师求助，还体现在教师相信学生能够完成任务等方面 （二）实施策略 1.语法教学方面 英语语法是相对固定的，再加上中西文化差异大、教法单一，初中生学习语法时的效率往往比较低。对此，教师应主动的创新语法教学方式，增强教学过程的趣味性，使学生在愉快的气氛下学习。举例来讲，“过去完成时”是初中英语教学中的一个难点，很多学生都存在“理解但不会用或者不知道什么时候该用”的问题，为了帮助学生掌握这部分的语法知识，教师在授课时就可将多媒体作为辅助，利用其画面鲜活、生动有趣的优势，创设一个轻松的学习情景。比如，教师可利用多媒体来讲一个关于Tom迟到的小故事：Tom起晚了，没有赶上公共汽车。这种方式除了能够利用故事的趣味性来减轻语法知识的乏味感之外，还可以使学生真切的明白什么是“过去的过去”，抽象的知识也因此变得简单和直观 2.单词教学方面 对于很多初中生而言，学单词就是记单词，甚至有不少教师也这样认为。此种认识使得学生不关注单词内涵，只是单纯的死记硬背，最终效果并不理想。因而，教师有必要从转变认识开始，对单词教学模式进行调整，引导学生在具体的语言环境下学习单词，使他们在理解的基础上记忆。初中英语单词教学中，能否进行实物呈现关系到学生能否顺利理解，但现行教材中可进行实物呈现的单词实际上并不多，这也是导致学生记忆效率低下的原因。所以，对于不能进行实物呈现的单词，教师有必要考虑借助多媒体呈现，以帮助学生理解。比如，教师在引导学生记忆介词的时候，就可以多媒体为辅助，使学生在理解单词并掌握其用法的基础上记忆。以on和in为例，做法为：播放一段关于香蕉和盒子的动画，在开始的时候，香蕉在盒子上面，此时，教师可趁机讲解on的用法;在播放至香蕉在盒子里的画面时，教师可讲解in的用法。在看完动画之后，教师可引导学生围绕“铅笔在哪儿”进行一场简单的对话，巩固他们的记忆，并使他们学会运用这两个介词 3.新课导入方面 在英语教学活动中，导入是一个至关重要的环节，如果教师采用的方式能够吸引学生兴趣，那么，他们就会对新课产生期待，学习态度也会因此较为积极，反之，则会造成学生不配合、不投入的局面，教学必然难以取得预期效果。所以，在新课导入环节，教师有必要借助多媒体创设趣味性情景，促使学生快速进入学习状态。以“Youre supposed to shake hands”为例，在新课导入环节，教师可采取以下做法。首先，向学生提问：外国人见面之后也会像中国人一样握手吗？初中生普遍对西方国家的礼仪有所了解，这个问题并无太大的挑战性，作用主要在于吸引学生，将他们的注意力集中到新课学习上来。其次，利用多媒体为学生播放一段外国人见面的视频，比如，巴西人、朝鲜人等。这种做法一方面能够使学生了解多种见面礼仪，另一方面还可以使学生通过礼仪差异感受文化差异。此时，教师可考虑为学生播放一段关于西方人就餐礼仪的视频，在激发学生学习兴趣的同时开阔他们的眼界 三、结语 综上所述，多媒体辅助下的初中英语情景教学活动的开展需秉持贴近生活、师生互信以及轻松体验等基本原则，教师必须要认真落实。多媒体在情景教学活动中的辅助作用