探析如何培养低年级学生口语交际能力.doc

探讨如何培养低年级学生口语交际能力 　　新《语文课程标准》对低年级的口语交际提出了明确要求：“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”因此，口语交际教学的任务就是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。如何对学生进行口语交际训练呢？我做了以下尝试 一、依据教材，在拼音教学中练习说话 低年级的学生主要通过具体的形象来思维，他们容易接受直观的、具体的事物，而教材中的一幅幅色彩鲜艳、形象直观的画面深深地吸引了学生，这正是激发学生的说话兴趣，培养口头表达能力的好教材。因此，我充分利用插图来进行说话训练。如在教学音节“ge”时，我先让学生看图，问：“图上画了谁？它在干什么？谁能用一句完整的话来回答？”学生都能说出图上画了一只小白鸽，嘴里叼着一只花环在飞，这样就自然引出音节“ge”。为了使学生弄清怎样拼读音节，我用两张卡片（分别是g和e）让两名学生拿着，一位拿e卡片的学生走开了。先让其他学生看俩人的表演，回答老师的问题，接着又让拿e卡片的学生走来，靠近g，最后演示换韵的全过程，让学生用一句连贯的话来把整个过程说出来。这样通过观察说话，学生既掌握了换韵知识，又进行了“说一句完整的话”的训练。在学习b的四声时，我有意识地训练说话：“bā八个，我有八个布娃娃；bá拔草，妈妈正在拔草；bǎ一把小刀，妈妈给我买了一把小刀；bà爸爸，爸爸是一位军人。”根据四声组不同的词，说不同的话，既掌握了b的四声，又进行了语言训练，培养了学生的口头表达能力 二、读说结合，在阅读教学中练习说话 低年级的学生，阅读量不大。在课文教学中我注重引导他们说完整通顺的话。如在理解课文回答问题时，要求学生一定要听准老师的问话，然后按照要求说完整的话。如在学习《啄木鸟》时，我问学生：“苹果树的病是怎样治好的？”有的学生回答：“啄木鸟治好的。”这样回答不够完整。我要求学生用完整的话叙述：“苹果树的病是啄木鸟用长长的嘴找到虫子的洞口，从里边捉出好几条大虫子，把苹果树的病治好的。”又如课文中要求的用词造句，也是让学生说完整的话。我采用学生说完后进行评议的方法，从而使学生说出精彩的句子 读和说是相互促进的，读有利于训练说话能力，说可促进读的深化。在学完了《我长大了一岁》的儿歌后，我要求学生续编儿歌。学生总结了自己的进步，充分发挥想象，续编出了一首首生动活泼的儿歌。如“小燕子，小燕子，看见我不要乱飞，再也不捉你们了，我长大了一岁；小草，小草，看见我不要发抖，再也不踩你们了，我长大了一岁；小花，小花，看见我不要害怕，再也不摘你们了，我长大了一岁；小树苗，小树苗，看见我不要害怕，再也不摇晃你们了，我长大了一岁。”学生的语言虽然稚嫩，但他们的爱心、成长历程尽现无疑。这种形式的说话，在内容上毫无限定，既调动了学生说话的兴趣，也培养了学生的创新能力 通过朗读和背诵课文，训练学生说话时语言通顺、规范且有感染力，让学生多听老师范读，体会文中的思想内容，再让学生尝试读，师生评议，反复朗读，直至背诵。长期训练，不但可以积累丰富、规范的语汇，还可增强语感，使学生说话时准确运用语调表情达意 三、创设情境，在口语交际课中练习说话 一年级的学生接触的东西比较少，积累的词语并不多，说起话来显得呆板，很不生动。因此，我在每次的口语交际课中，尽量给学生提供一些与本次交际内容有关的词语和句式，让学生在应用中掌握这些词语并逐渐学着把句子说具体。如在一次植树劳动后，我就及时上了一节口语交际课。在说他们干得怎么样时，我给学生提示词语“满头大汗”，学生说出来的句子是：“同学们干得满头大汗。”这就显得形象多了。接着问其他的学生分别在干什么？我又给他们提供了句式“有的……还有的……”有的学生立刻说出来一个很通顺的句子：“同学们有的挖坑，有的抬水，还有的培土。”通过这样的练习，不但调动了学生说话的积极性，还拓展了说话的深度和广度，发展了学生的想象力和求异思维 四、活动引领，在实践活动中练习说话 为提高学生的说话能力，结合开展的各种活动，给学生创造说话的机会。利用班会，针对问题展开讨论。如有一次我班一位学生乱扔垃圾被值勤老师发现，结果我们班当场被扣3分。听到这个消息，同学们个个都很生气。于是我组织了一个“我为班集体添光彩”的讨论，大家纷纷发表意见，有的说他这种做法是错误的，我们应该帮助他；有的说我们要维护班集体的荣誉，为它增光添彩。讨论是成功的，不但训练了学生的口才，又使学生受到集体主义教育。在班内开展各种竞赛活动，培养学生的说话能力，如开朗诵会、故事会等。通过这些活动，我班有大批学生在竞赛中脱颖而出，成为班上能说会道的佼佼者 通过这一系