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提升高中历史教学有效性的三个支点研究 　　摘 要：要提升高中历史课堂教学效率，需要教师以问题为导向、以合作为驱动、以教师为引擎助推课堂改革，让历史课堂富有历史味，培养学生的学习能力和思维品质 关键词：高中历史；历史教学；有效性；问题；合作； 中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0094-01 历史是一门人文性很强的学科，无论是教科书还是历史本身，都有趣味性。历史教学必须和现实生活、科技发展和社会进步联系起来，但反观当下，历史课堂教学大有理科化的倾向，本应充满情感、态度和思辨的历史课堂变得枯燥乏味、死气沉沉，没有历史本应具备的韵味。因此，如何让历史课堂充满活力、充盈智慧，构建高效的历史课堂成为教师研究的重要课题 一、以问题为导向助推高效历史课堂 以问题为导向助推高中历史教学，是新课程改革取得的共识。因此，历史教师要坚持以问题为导向，将历史转化成融情感、思辨和逻辑于一体的学科。同时，历史教师要在问题设计、问题创新、问题解答中启发学生，引导学生进行多维思考，让学生的历史思维活跃起来 例如，在人教版历史必修2第20课“从战时共产主义到斯大林模式”的教学中，教师以课本标题为基础，设置了以下四个问题，以这些问题为主线来贯彻课文，收到了良好的效果。1）“战时共产主义”和“斯大林模式”的定义如何界定？在从“战时共产主义”过渡到“斯大林模式”的中间，是否有其他政策的可能性？若有，能否提出具体设想？2）“战时共产主义”的“战”指称什么战争，它爆发的原因和影响是什么？3）是什么促使“战时共产主义政策”过渡到“新经济政策”？“新经济政策”的新表现在何处？4）既然“新经济政策”有效果，为何后来又实施“斯大林模式”？这些问题层层递进、环环相扣，教师应给予学生足够的时间和空间，让学生自主、探究和合作学习，从而锻炼学生的思辨能力和思维品质。这既需要学生的全力参与，又需要教师适时、适当、适度指导，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。长此以往，学生的自主学习能力必然得以提升，并在学习过程中养成提出问题、思考和感悟问题以及合作解决问题的能力 二、以合作为驱动打造高效历史课堂 新课程改革的一个核心目标就是改革教师的教学方式和学生的学习方式，并提倡学生用自主、合作和探究的方式学习。这也向教师提出了一个挑战，教师必须摒弃一讲到底的教学方式，构建一种对话关系，让师生在历史中对话、沟通和交流，从而培养学生历史学科的核心素养。帕克“教学是一场亲和与距离、说话与聆听、知与未知间复杂而永恒的共舞，令求知者和被知者成为合作和共谋的伙伴。”所以，教师必须成为学生的对话者、合作者，不断为课堂注入新动能，让学生在合作中体会获得成就感 例如，在教学人教版历史教材必修1第24课时“开创外交新局面”中有关“中美关系正常化”的原因这一章节时，教师就采用了“角色互换”这一教学方式。教师先请一名学生扮演“尼克松”，另一学生扮演“周恩来”，然后再互换角色，让这两名学生去说服国会或中央政治局来推进中美关系的改善。教师也可以将本班分为两大组，一组为美方代表，一组为中方代表，并以四人为一小组，结合课本中的材料进行讨论。讨论结束，可让扮演“尼克松”和“周恩来”的学生来发表主旨演讲，让他们从国家利益和国际关系的角度出发，阐述他们对改善中美关系的理由和影响。学生们对这一创意教学十分感兴趣，一是因为他们能真正站在国家的立场上为祖国争光；二是他们体会到了真正的参与感和获得感，因为他们有材料、有思想、有激情。这既体现了以学生为主体的教学理念，也发挥了学生的主观能动性和创造性 三、以教师为引擎培养学生核心素养 教育家钟启泉先生说过：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。”要培养学生的历史学科核心素养，历史教师责无旁贷。核心素养体现在两个方面：一是培养学生的历史自主学习能力，二是培养学生的历史唯物主义情怀。那么，教师如何在实践中提升专业能力和专业水平呢？首先，教师要向他人学习。比如袁腾飞就是一个很好的富有时代感的历史教师，他能让学生对历史课本身产生浓厚的兴趣，让历史在课堂上绽放异样的光彩。他的学生常调侃道：“多几个袁腾飞式的老师，就少几个上课睡觉的学生。”此话一针见血地表明了袁老师驾驭课堂的能力，他不仅善于激情语言表达，不时渲染课堂，让“情”点燃学生的求知欲，还可以在其知识储备中随时找到历史的来龙去脉，将历史的经纬剖析得如同“百家讲坛”。其次，教师要主动学习。俗话说：“要给学生一碗水，自己则有一桶水。”教师只有具备过硬的本领，才能在三尺讲台上游刃有余。全国著名教师闫学说过：“一个优秀的教师要有三个板块的知识，那就是精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。”唯有这三个板块齐头并进，学生才能