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提高中学生英语阅读能力策略探微 　　【摘要】阅读教学是英语教学的重要组成部分，怕阅读、阅读难已逐渐成为当今中学生英语学习的又一重大障碍。本文旨在找出当前中学生阅读存在的障碍，探索提出切实有效的解决策略，不断提高学生的英语阅读能力 【关键词】中学英语 阅读障碍 阅读策略 阅读是英语教学的重点，阅读能力的培养是英语教学的一个难点。纵观历年来的高考试卷，阅读理解、任务型阅读占了将近一半比重。听力、语法单选题、写作等题型虽然从表面上看与狭义的阅读理解无关，但也离不开阅读，也是阅读的重要组成部分。由此可见，阅读教学在英语教学中意义重大 一、当前中学生阅读存在的障碍 1.阅读信息量不足。阅读是一种技能，单纯地依靠课堂讲授所学是远远不够的，必须要求学生具备大量的有效信息，将所学的知识加以联想，从而提高阅读能力。信息量越大，可供选择的元素就越多，学生才可以利用这些元素对作者的写作意图做出理性分析判断，从而使阅读理解能力得到提升，学生阅读的兴趣得到激发，学习效果得到保证。但是，当前农村中学学生的英语有效阅读量严重不足。受各种因素特别是严重学业负担的影响，英语课外阅读往往被忽视，仅仅满足于教科书阅读。缺乏必要的课外阅读，导致学生英语信息量严重不足，成为学生阅读理解的一大障碍 2.词汇语法困扰。在阅读教学中，学生普遍反映的是对阅读中的生词感到困惑，生词的存在 使学生在阅读速度和效果上大打折扣，直接影响着对整体篇章的理解。除了单词困扰外，学生语法、句法的知识的薄弱也是另一大困扰。英语语法较多，时态、语态、语气较多，学生在知识水平、认知结构等方面存在个体差异性，往往影响阅读的效果 3.阅读习惯欠佳。学生平时阅读文章或者做阅读理解题目时，总是下意识地将篇章逐字逐句地翻译成中文，断章取义，以翻译每句话为目的，缺乏整体连贯性，更加不懂文章情境意境，常用中文的思维来理解英语篇章。缺乏整体连贯性，归纳概括意识不强，遇到生词和语法复杂的句子时，极容易被卡主，从而影响阅读效果，不利于英语阅读理解能力的提高 4.缺乏有效指导。部分教师在阅读教学时没有运用相关的阅读教学理论指导学生的阅读，教师更倾向于把阅读当成精读课文逐字逐句分析，阅读练习时更加注重学生的正确率，这样更加容易误导学生在阅读练习时，更加关注的是自己答案的对与错，对阅读材料的整体内容、篇章结构、思想主线、写作主旨等关注较少。有些教师受教学任务、学生成绩等诸多因素的影响，认为没有必要运用理论去指导学生阅读，缺乏阅读教学研究精神，未能形成一整套科学有效的方法去指导学生阅读 5.思想认识偏差。笔者所处的学校是偏远农村高中学校，学生整体素质较为薄弱，特别是艺术班学生英语成绩大部分都在及格线以下，受学习基础、学习习惯等多种因素的影响，大部分学生认为阅读太难，怕阅读，对阅读没有足够清醒地认识，很多同学没有寻找到适合自身的阅读方法。而且，现在英语试卷客观题偏多，对于英语基础薄弱、学习态度不端正的学生来说，“运气”占很大一部分成绩。笔者曾找试卷后任务型阅读及写作空白卷的学生谈心，他们直接坦言，阅读部分几乎没认真看过，选择题全部靠猜，没有认真阅读 二、提高中学生阅读能力的策略 1.提高思想认识。面对农村地区学生英语基础较为薄弱，特别是部分学困生怕阅读、不阅读的困境，应让他们给予高度重视，不断提高思想认识。教师要注意正确引导，特别是学困生、后进生，要给予更多的关爱，通过课堂提问、课后单独谈心、补差的形式，逐步帮助他们树立起学习英语的信心，正确对待英语阅读，切忌主观随意、消极懈怠 2.扫除词汇语法障碍。英语文章通篇由词汇构成，语法贯穿其中。离开了词汇好语法，篇章就成了无源之水、无本之木。词汇和语法成为阅读的最大障碍，可以通过加强单词记忆和猜测单词大意的方法解决词汇问题，由易入难，渐进提高，让学生逐步加深理解词句构造，通过语法强化的方法让学生领会篇章语句的逻辑结构 3.丰富阅读数量。新《课程标准》和英语考试中所规定的阅读词汇远远多于教科书中所出现的词汇，学生不能仅仅满足于教科书。为了能够从容应对各类英语考试，学生必须要丰富自己的阅读量。除了规定的教科书外，教师必须根据学生的实际，适量布置课外阅读任务，拓宽学生的视野与背景知识。课外阅读的选择可以广泛多样化，涉及国外经济、政治、科技、历史、地理等各个方面，让学生了解国外更多的人物、历史和风土人情，提高学生的阅读认知和理解能力 4.强化阅读训练指导。为了提高学生的阅读能力和水平，教师强化阅读训练指导。如在具体指导某一文章时，根据文章的逻辑机构和学生的认知水平，可以要求学生采取详读或迅速有效的略读、跳读等方式，指导学生迅速抓住文章的主旨和关键词，理解作者的创作意图。在平时阅读训练中，教师应根据考试题型针对性地设计练习，对症下药，提