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数学新课标指导下的教学模式实践 　　《数学新课标》指出：“人人学价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，充分体现了“以人为本”的新理念，同时强调学生的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。让学生动手操作，自主探索和合作交流是学好数学、增强能力的有效途径。在此背景下，带给教师的最大挑战应是角色的转换和教学模式的创新。几年来，自己以新课标思想为指导、不断探索实践新的教学模式。本文谈谈自己的一些做法 一、创设情境 调动兴趣 “兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。在调动学生兴趣上，情境教学具有一定的代表性，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习中，情境教学讲究学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认识、发展、乃至创新，以提高其数学素质。心理学研究表明：人在认知失调的情况下，总要寻求认识上新的平衡，从而产生探索、研究 欲望。在课堂上，我常通过数学故事、数学游戏、联系实际生活、设置悬念、实验操作、类比、延伸已知问题等方式巧妙地创设情境，引导学生从“讨厌数学――喜欢数学――爱学数学”，从而调动了学生学习数学的兴趣，引导学生一步步走进数学，想学数学，使学生认知过程和情感过程有机地统一 二、自主探索 激发学习欲望 新课标的主要思想是“以学生发展为本”，把学习自主权还给学生，要训练学生思维、培养学生能力，必须要求学生自主探索、积极参与学习，我在课堂教学中，坚持把学生放在主体位置的做法，每堂课从目标确定到过程设计，从引入到结尾，从导法到学法都从学生实际出发，使在课堂上最大限度地调动学生动口说，动手做，动脑想的积极性和主动性，激发学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的欲望，在此基础上，教师适当引导，学生就会自主尝试、操作、观察、动手、动脑，归纳探究，主动权还给了学生，学生就会有所收获，可能还会有新的发现。当然教师此时也应是一个参与者，和学生一起分享成功的快乐，与学生一道为解决某个数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生学习的组织者、引导者和激励者 三、合作学习 提高数学素质 建构理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识的过程。新课标也强调，教学不应是教师把知识带给学生，而应是引导学生走进知识，教学改革就是要摒弃那种“把学习者变成信息的被动吸收者”的做法。倡导学习者主动获取外部信息，然后进行选择加工，这就需要合作学习，集思广益，合作学习的主要形式是合作交流，共同探讨，课堂上我常把学生按学习可能性水平与数学素质分成不同层次，实行最优化组合，组建8―10个学习合作小组，通过创设问题情境，提出导向性问题，让各小组自主讨论、探索，提出见解，获取成效，再让各小组长之间相互交流、对比、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围。这不仅相互促进了对知识的理解，增添了解决问题的办法，提高了数学素质，还让学生学会了与人交流的技巧，培养了合作精神，体味到在解决问题过程乃至在社会生存中与人合作的重要性 当然，此时教师并不是旁观者，而是引导者、合作者和激励者，积极投入到学生的交流探索中，要引导学生对提出的问题产生“最近发展区”，有新的兴趣，并点拔学生明确讨论方向和思考途径，适时指导学生合作的方式和程序、技能。最后通过激励性评价，促进学生的合作精神，增进优生自信心，放弃差生自卑心，实现优差互补 四、让学生学会反思 深化知识结构 教育心理学认为：反思是学生对自己认知过程，认知结果的监控和体验，匈牙利数学家乔治“数学问题的解决，仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”要有效地培养学生解题能力，解题后的反思是一个不可或缺的重要环节，数学的理解要靠学生自己领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。教学中引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现新问题，又可延伸深化探究过程，同时学生通过反思还能获得积极的情感体验，与掌握探究学习的方法和策略，勉励学生勇于探索、敢于创新的精神。教学中，我经常适时制造“空白”，如在出现规律时留下思考的“空白”，在创设情境是时留下悬念的“空白”，在新授课内容结束后留下回味的“空白”，在解决问题时有意出现“碰壁”的“空白”，在解决问题时有意出错留下“空白”，并给学生适当的时间和空间，采取提问――提问――再追问，促反思的策略，从学生“最近发展区”入手，通过教师的不断质疑――问难，“迫使”学生对自身活动进行回顾、总结、再思考，又能有新的更深认识，或提出新的疑问再探讨，知识结构得到升华，能