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新高考背景下中职数学教学新探 　　摘要：随着中职教育改革和教学模式的不断创新，以及新高考的逐步推进，中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例再三调整，文化基础课程的教学时数一再压缩。作为一名中职数学教师，应顺势而为，打破原有的教学模式，结合专业特点，因材施教，敢于尝试新的教学手段，积极调动学生的主观能动性提高教学质量 关键词：中职数学；小组学习；教学模式；智能手机；翻转课堂 文化基础课是中等职业教育课程的重要组成部分，对提高学生综合素养、促进学生职业能力的发展起着至关重要的作用。随着中职教育改革和教学模式的不断创新，以及新高考的逐步推进，中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例再三调整。以笔者所在的学校为例，高一高二文化课课时从最初的6节逐步缩减至3节，又由于新高考的实施，英语学科甚至减少至2节，然而教学内容并未多大删减，面对会考以及升学压力，积极调动学生的主观能动性从而提高教学质量显得尤为重要。为此，笔者做了如下尝试： 一、创建高效的学习小组 小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，学习小组的创建是为了方便学生合作交流及学习活动的组织安排，有利于分层教学、分层学习、分层训练，培优辅弱，整体推进 笔者以目前所执教的15学前教育班（学生数52人）为例，简单介绍创建办法： 首先，在高一第一学期的第一个月或期中考前组织几次小测试，如高中预备知识检测、简单的课前十分钟公式默写、单元小测验等，进行多方面考查，挑选10名表现突出者担任小组长，将其余学生分成ABCD四个层次，由各小组长在各个层次中挑选便于自己辅导、组织的1-2名，组成5-6名成员的学习小组，使得各组之间的学习基础相对较均衡 其次，明确小组长的职责和作用。（1）及时地收交与批改本组成员作业，并进行辅导，充当“数学小老师”角色，教师大部分时间只负责十位组长的作业批改与辅导。（2）负责了解本组内所有同学的学习状况，及时向老师反馈，与老师共同研究改进课堂学案 最后，定期进行小组长培训，提高小组长的管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力，适时进行表扬与激励。关注弱生的表现，在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导，促进弱生参与课堂的学习、交流、展示等。不定期地开展学习小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围 这样，学习小组的建立，一方面减少了教师的作业批改量，教师更多的是一个顾问和指导者；另一方面极大的激发了优生的学习潜能，各小组长以及组内成员间加强了合作与交流，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，实现“因材施教”的分层次教学，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐 二、实施对教材内容的再创造 中等职业学校的数学教师必须具有比普通中学数学教师更加强烈的课程开发意识，应该成为教材的再创造者。笔者在教学过程中经常引入专业课的元素，寻找教学契合点，在情镜再现中使用专业课的例子，设置与专业相关的问题，增强数学课与专业课的联系 比如在给15学前班讲授指数函数时，结合手工课的经验，笔者采用这样的引入方法：把一张纸对折，每一次对折把纸的层数变为原来的两倍，经过多次折叠后，得到纸张的层数y与折叠次数x之间的函数关系是什么？这样马上引起了学生的兴趣 在给建筑专业学生讲授解三角形的应用举例时，笔者带领学生走出教室，结合建筑专业的测量知识计算不可逾越的两点（如校园里一栋教学楼两侧、水塘两端、小河两岸等）的距离；在给财会专业学生讲课时，结合教材内容列举有关单利、复利、税收、利润、最小收入、最大收益、最佳方案等与专业紧密联系的实例和练习题。这样做可使数学更加贴近专业，不仅能调动学生的积极性，还能为学生后续的专业学习奠定基础，达到数学和专业的共赢 三、合理编写学案，有效实施“学案导学”教学模式 学习小组的创建为“学案导学”模式的有效实施提供了平台。然而由于大多数学生自学能力较差，很难完成预习的预期效果，“学案导学”教学模式的课前预习环节只在“升学班”或“3+2”班能顺利完成，因此，不同的年级，不同的班底，不同的专业性质，在环节设置中应有所区分。以笔者所教的15学前班为例，为了适应新高考，学校加强了专业课的培训力度，数学课周课时缩减为3节，而专业课项目如视唱、钢琴、舞蹈等都需在课余时间强化，课余用来学习文化课的时间少之又少，有时连作业也没时间完成，更谈不上预习了，因此，学案的编写更多体现的是课中、课后部分，让学生在边导边学边讨论中完成基本知识的掌握，课后再复习学案加以巩固 学案中涉及的例题或练习尽量与专业相结合，以便能更好的的调动学生的学习兴趣。如在给旅游专业学生讲授《排列与组合的应用》时，可以从导游带团的过程（旅游线路的安排，交通工具的选择、食宿的安排、景区景点的选择