第四节：内部加工策略（上）.doc

PAGE 1 PAGE 202 第四节：内部加工策略（上） 一、选择性注意策略 ㈠选择性注意策略及其种类 选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。简言之，选择性注意策略是指保证注意指向于有关重要学习材料的策略。 选择性注意是一种重要的学习策略。它像一个守门卫士，严格地过滤、筛选着进入大脑的信息，保证大脑能有效地编码、贮存、加工信息。能否正确使用选择性注意策略是衡量学生是否会学习的标志之一。 选择性注意策略在信息保持过程中具有极其重要的意义： 首先，能否预期重要信息并对重要信息保持高度的警觉是判断学习者是否会学习的重要标志。有关研究表明，优秀学生对可能要被测验的内容往往能进行预期，给予较多的注意。研究发现，会学习的中学生和大学生对教材中预期要问到的部分，会用更多的时间去阅读，眼睛在这些部分停留的时间也较久，而对其余的部分则不然。优秀学生的学习经验也表明，他们不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料；即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。爱因斯坦也曾在自述中谈到：“物理学也分成了各个领域……在这个领域中，我不久就学会了识别出那种能导致深遂知识的东西，而把其它许多撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管”。可见，善于选择吸收重要信息是会学习的重要表现。此外，能否注意反馈，尤其是出了错误的时候，注意反馈在学习中起着重要作用。 其次，能否对有关学习内容给予选择性注意，保持一定的觉醒状态是学习者能否进行有效学习的前提。只有当学习者将心理活动指向并集中于所学材料，才可能对该材料进行更充分的信息加工。同时，呈现在学习者面前的学习材料通常是复杂多样的，而学习者接受信息是有限的，因此学习者不可能、也没必要对所有材料给予特殊的注意。 学生的选择性注意策略从内容上分为简单策略和结构性策略，前者是将注意集中在课文内容上，后者指集中注意于大、小标题、各段的主题句或者导言性、总结性段落。选择性注意策略从形式上分为分隔式策略和抽样式策略，分隔式策略指将学习材料分成较小的部分，先只注意一部分，掌握后再注意另外的部分。抽样式策略指按不同的抽样方式（含随机抽样、任意抽样、系统抽样、记忆指向的抽样）改变注意点的策略。桑狄克等人的研究表明，在各种形式的抽样策略中，学习快的人明显地趋向于选用系统抽样（有计划地先注意某一部分，然后再注意另一部分），而学习慢的人则趋向于随机抽样。显然，学习快的人更善于注意有关的或未学过的部分，学习慢的人采用随机抽样，可能使注意又回到已学过的或已掌握的内容上，使学习无主次之分，平均分配心智资源，甚至做重复劳动，因此造成学习内容少、学习速度慢、学习效率差。对学习信息进行选择性注意不仅存在个体差异，也存在年龄的差异。一般地说，小学生还不善于区分重要性不同的概念，因此，还不能正确地运用选择性注意策略。而中学生则能识别重要概念，恰当运用选择性注意策略，从而促进高效学习。 ㈡影响选择性注意的因素 正确运用选择性注意策略，首先要搞清哪类信息容易引起注意，而哪类信息不容易引起注意，在教学中如何引导学生把注意指向集中于应注意的内容这些问题。要搞清这些问题就需要探讨制约选择性注意的因素。制约选择性注意的因素主要有： ⒈学习目标是学习者对学习结果的预期，即预期实现的学习者的认识和行为上的变化。学习目标起着定向和标准作用，制约着选择性注意。通常目标不同，选择的信息内容、方法就会有差异。如果我们的学习目标是识记，那么，学生就会把注意集中在需要识记的内容与采取什么样的识记方法上；如果我们的学习目标是理解，那么学生就要把注意更多地指向对概念内涵的把握和外延的揭示上；如果我们的学习目标是应用，那么，学生就要把注意更多地指向概念间的关系与规则上。 ⒉问题的类型与问题的位置 心理学家通过在阅读材料中附加一些问题，以问题类型的变换与问题置入的位置不同来考察学生的注意策略及其对学习的影响。关于问题类别的研究发现，若问题涉及材料的基本结构，学习者注意材料的主要内容；若问题涉及材料的性质，学习者则注意材料中的细节。对问题的位置研究表明，问题若出现在阅读之前，将促使学习者的注意集中于与问题有关的内容，有助于有意学习；问题若出现在阅读之后，则有利于学生的偶然学习。前一项研究成果，在我们的教学中也得到证实。例如，在学习《祝福》这篇课文时，老师向学生提出了要掌握本文的倒叙的写法的学习目标，学生在学习过程中，肯定会对小说的结构方面的信息格外注意。心理学家作了这样一项实验，把研究对象中学生分为甲、乙、丙三组。甲组，问题位于阅读之前；乙组，问题位于阅读后；丙组，无问题（单纯阅读组）。阅读之