生本视阈下英语动态活动策划探索与实践.docVIP

生本视阈下英语动态活动设计的探索与实践 　　[摘 要]针对目前小学英语课堂中呈现的单一式、机械式等静态活动的弊端，探讨在生本视域下，英语教师如何运用新理念，从活动内容、活动形式和活动评价上为动态活动设计注入新的活力，从而构建生本课堂提升学生的学习能力 [关键词]动态活动 活动内容 活动形式 活动评价 [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-041 一、研究的背景和意义 课堂活动设计是学生巩固和强化课堂知识的载体，是教师和学生沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。最近，笔者对某几所小学学生的课堂活动参与情况进行抽样调查，结果发现：乐于参与课堂活动的学生占27%；视课堂活动为负担的学生占67%；还有6%的学生对课堂活动持极端消极的态度。通过问卷调查、个别交谈后，我找到了问题的症结所在：（1）活动内容空洞、乏味；（2）活动形式单调、枯燥；（3）活动评价机制不完善。这种单一、陈旧的训练方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了，会扼杀他们学习英语的兴趣，甚至会严重影响学生听、说、读、写各项技能的全面发展 动态活动设计模式是新课标理念下的产物，是生本课堂的出发点和归宿。动态活动有独特的优势：（1）活动内容更加生动；（2）活动设计形式更加灵动；（3）活动评价机制更加能动。因此，笔者认为，在新课标的引领下，教师应转变自己的教学理念，摒弃静态的、单一的课堂活动设计，从内容、形式和评价上为动态活动设计注入新的活力 二、探索与实践 （一）新内容，从单一走向多元， 从知识走向能力 加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。这是动态活动的一个支撑理论 1. 以数学逻辑智能的启迪为途径的动态活动设计 数学逻辑智能是运用归纳、演绎、推理等，解决抽象问题，理解数学推理和科学流程之间的复杂关系的能力 [活动设计]英语、数学我都棒！ 在教学“There be...”句型时，我让学生自己编几道应用题，提示用“There be...”和“How many...”句型 [成果展示] ①There is a red pencil under my book， there is a green pencil under my book. How many pencils are there under my book？ ②There are 33 students in our class， there are 11 girls. How many boys are there in our class？ 学生在活动过程中，不仅熟练运用了“There be” 句型，而且体验到跨学科学习的乐趣，获得成就感，提高了学习的主动性 2. 以视觉、空间智能的开拓为方式的动态活动设计 视觉智能主要是指一个人在一定时间内对视觉对象的性质、特征、形态的理解和把握。空间智能是指能够精确理解或判断物体的空间形象、空间位置或空间距离的能力 [活动设计]神奇的形状 A.请找出生活中的shapes， 并用“Its a triangle / rectangle ...” 描述它们 B.请用彩色纸剪出各种形状，并用它们拼出自己喜欢的或熟悉的物体 C.请用自己的语言向同学介绍这个物体 3. 以人际交往智能的运用为目的的动态活动设计 语言学习的目的是为了用语言交流，而交流则是促进语言学习的有效方法 [活动设计]小小调查员 在教学《Whats your hobby？》一课时，我让学生去调查学校的老师的兴趣爱好是什么，并要求学生制作一张统计表，用所学句型描述 （二）新形式，从有限走向无限，从理论走向实践 1. 让开放性活动设计成为学生创新的亮点 教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”开放性活动以师生主体性的发挥为基础，以创新精神和实践能力的培养为目标 [活动设计] 在学生熟练掌握了句型“What can you see？ I can see...”后，我设计了这样一个活动：给学生每人一张抽象的艺术画，让他们自己观察，要求看到了什么就说什么，尽量用学过的英语单词和句型表达。我给予学生充分探究、想象的空间。学生的想象没有尽头，所以答案也没有尽头 2. 让实践性活动设计成为学生追求成功的体验 英语实践性活动以任务型教学为途径，教师设计任务型活动让学生通过完成特定的事情来获得和积累相应的学习经验，让学生享受“I can d