行动研究的理论基础.doc

PAGE PAGE 31 行動研究的理論基礎 張世平 資料來源：.tw/~teaching/study/900413/01.htm 壹、 什麼樣的研究可謂為行動研究(action research)？ 行動研究是行動者的研究 每一個人都是行動者。每一個行動者都處於某一個社會位置，在該社會位置的角色與情境下行動。行動研究是行動者對其自我、對自我所處之社會位置、情境、社會環境結構、對自己在某一社會情境下的行動、以及對自己行動所產生之影響所進行的自主研究。任何人都可以進行行動研究。但是這並不意謂每一個人進行的研究都是行動研究。 實際上絕大部分的研究因為是研究別人的行為，或是從其他人的社會位置進行的研究，是研究但不一定是行動研究。研究者對其他行動者或其他行動者之行動進行研究，也可能是行動研究，如果其他行動者不僅只於是被研究的對象，也是平等參與研究問題的形成、參與研究資料搜集與資料解釋的協同研究者，則該研究也可以算是行動研究。通常這一類的行動研究特別稱之為參與式研究（participatory research）（Park, 1992）或合作行動研究（甄曉蘭，1995）。此外行動研究還以許多其他的名稱出現，如參與式行動研究（participatory action research）（Whyte, 1991）社區行動研究（community-based action research）（Stringer, 1999?br ^實務工作者之研究（practitioner research） （Fuller and Petch, 1995）等。 第一線的教育工作者或者是教育行政工作者在自己的社會位置上所進行的研究工作，只要是清楚地站立在自己的社會位置、誠實地面對自己的處境和自己，對自己的工作或行動所進行的研究就是一種行動研究。一般而言，行動研究總會相當自然地傾向於解決自己在行動實踐上的問題，是一種為自己的專業實踐而服務的研究。應用心理研究期刊之教育改革：理念與實踐專號之中夏林清的「制度變革中教育實踐的空間」、侯務葵與王慧婉的「我們是一群女老師」等文章均是實際的例子（夏林清，1999）。 從事助人工作的專業都可以經由行動研究而改進其助人之實踐或增強自己與服務對象之權能。以我自己的社會角色為例說明，我個人是社會工作專業中的教育工作者，也是社會工作專業中社區工作的實踐者，我在專業實踐中之基本課題是協助社會上的弱勢族群能夠如實地認識自己的困境，並且，在社會工作者的支持和示範下經由自主的學習而增強自己的權力與能力，進而改善其困境。社會工作這一種專業實踐的基本性質，使得我需要幫助我的服務對象進行他們的行動研究。在這種情況下，社會工作者做為研究者的角色類似一般研究中的協同研究者，研究企圖回答的問題或企圖解決的困境是案主（主要研究者）的，案主需要自己決定處理什麼問題、設定目標並且主動參與資料的蒐集工作與資料之解釋，參與討論推論導出研究結論，以及決定行動對策。而社會工作者則扮演協同研究者的角色。社會工作者因為社會工作專業的實踐角色而參與了案主解決困境問題的過程。為了協助案主解決問題，社會工作從旁協助案主面對困境、選擇要解決的問題，並且和案主共同合作承擔研究中資料蒐集和詮釋等任務。案主是主要研究者，社會工作者是協同研究者。社會工作者Fuller and Petch （1995）的研究是一個具體的例子。我相信教育專業裡，也會有這種形式的行動研究。當教師協助學生進行一個行動研究時。就是在進行這種所謂的參與式行動研究或合作行動研究。 貳、 為什麼要「行動研究」： 行動研究因為社會實踐的需要而產生當行動者就是研究者時，行動研究自然會是在真實的社會實踐場域中進行的研究，而研究也就與社會實踐成為一體之兩面了。生產知識的研究工作在一般研究類型中是研究專家或學者們壟斷獨佔的專業領域，研究者和實踐的行動者是割裂的，研究者生產知識、發展理論，而實踐的行動者學習接受理論指導。行動者一方面依靠自己的實務智慧彌補理論與實務的落差，一方面被動提供資料協助研究者發展與更新理論。 在行動研究裡，研究（者）即是實踐（者）、實踐（者）即是研究（者）。研究者是在其專業角色的社會實踐中進行研究，是為了更有效的專業實踐而做研究，而不是為了研究而投身觀察其他行動者投入社會實踐。成虹飛（1999）也有類似的看法：（轉引自黃志順，年份未註明）教師的行動研究是為了行動而研究而不是為了研究而行動，這是最根本的區別。她可能在教育實踐工作中，碰到疑難或瓶頸，因而想要採取行動來改變現狀。但是為了解決問題，他必須採取明智的、有計畫的行動方案，經由不斷地內省與自我轉化，並且要能審時度勢，不斷修正行動