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运用现代教育技术 激活数学课堂教学 四川省简阳市永宁九义校 李翠花 随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够再看一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形态的信息，具有很强的真实感和表现力。在小学数学教学中，科学、合理地运现代教育技术，不仅能增强学生的感性认识，帮助他们理解和巩固所学的数学概念、法则，而且能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，将会为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的途径。 一、生动有趣的画面，直观动态演示，强有力地吸引着学生，把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”良好教学情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发他们学习兴趣，萌发求知欲望的有力措施，使教与学双方始终处于“活化”状态。在教师的主导作用下，运用多媒体技术特有的感染力和表现力，只管生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。例如，教学“平行四边形面积的计算”，教师课件出示一个平行四边形，教师说：“我们来给这个平行四边形做一条高。”接着轻点鼠标，屏幕上的平心四边形从右上角缓缓地向底边做了一条高并出现了“高”和“底”的字样，教师要求学生在自己准备的平行四边形上也做一条高，并用剪刀沿着这条高把平行四边形剪开，然后问：“平行四边形被分成了两个什么图形？”学生回答：“一个直角三角形和一个直角梯形。”“用着两个图形能不能拼成一个长方形呢”学生自己动手拼起来，教师指名学生回答是怎样拼的，学生回答：“把右边的三角形移到左边。”教师操作鼠标，屏幕上小直角三角形闪动几次后缓缓地沿着平行四边形的底边向右移动，正好和直角梯形拼成了一个长方形。教师接着问：“除了这种移法外还有没有别的方法呢？”教师轻轻一按，屏幕上从原来的平行四边形上又复制出一个完全相同的平行四边形来并移动到刚才的图形下面。学生思维高度集中，大脑紧张地思考。这时，教师按鼠标，只见右边的直角梯形沿着平行四边形的底边缓缓地向右边移动，和小直角三角形拼成一个长方形。学生恍然大悟：原来是这样移，我怎么没想到呢？ 这时，教师又提问：“除了这种分法和拼法还有什么方法可以将平行四边形转化为长方形呢？”教师再按鼠标，屏幕上又从原来的平行四边形上复制出一个平行四边形来，并移动到了刚才图形的下方。同学们又陷入了沉思，教师提示道：“刚才我们从平行四边形的一个顶点做了一条高，那么两条底边之间除了这条高之外还能不能做出高来？”“可以。”“还可以做出几条来？”“无数条。”教师按鼠标，只见屏幕上平行四边形从顶点做得高缓缓隐去，同时在它的右边一条高自上而下缓缓出现，教师问：“这条高把平行四边形分成了两个什么图形？”学生答道：“两个直角梯形。”教师再按鼠标，屏幕上刚才做的一条高又缓缓隐去，在它的右边又自上而下出现了一条高，问道：“这条高把平行四边形分成了什么图形？”“也是两个直角梯形。”教师：“把你们准备的平行四边形拿出来，在上面做一条高，将平行四边形分成两个直角梯形后，剪下来拼成长方形。”学生这次非常迅速的拼好了。教师提问：“你是怎么拼的？”学学生回答：“我把左边的小梯形平移到右边和右边的梯形拼在一起，就拼成了长方形。”教师按鼠标‘屏幕上右边的小梯形沿着平行四边形的底边缓缓移到了右边，拼成了一个长方形。不等教师提问，下面又有同学举手：“老师还有一种 拼法，把右边的梯形移到左边。”教师即表扬并再按鼠标，只见屏幕上右边的梯形又缓缓向左移去，拼成了一个长方形。 在此基础上，教师小结：“所有的平行四边形都可以组成面积相等的长方形，继而在课件的辅助下，展开新课。动画般的演示有效刺激学生的感官，催化启动学生的内驱力系统，激发了学生探究平行四边形面积计算的兴趣，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其在主观上 对新知识追求的动力。 二、运用多媒体的多种功能，适时恰当地激化教于学双方的各种内部矛盾，诱发学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维，驱动学生获取知识信息的思维活动不断有低级向高级递进，化难为易。 乌申斯基曾经说：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”因此，在小学数学教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融生、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关数学知识的形成过程，不仅能激发学生数学兴趣，汽笛学生的思维，而且能化难为易，帮助学生较好地掌握数学知识。 例如：教学“长方形和正方形的面积”，教师可以在屏幕上显示出一长方形图像，然后