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第八章 思 维 [教学要求]： 理解思维、发散思维、创造性思维的概念； 明确思维的分类； 了解思维的基本过程； 掌握科学研究的一般思维过程； 掌握影响解决问题的因素； 明确如何培养良好的思维品质。 第七章 思 维 第一节 思维的概述 一、思维的概念 二、思维的种类 三、思维的过程（思维的认知加工方式） 第二节 问题解决 一、问题和问题解决 二、问题解决的途径和方法 第三节 创造性思维 一、什么是创造性思维 二、创造性思维的过程 第一节 思维的概述 引言：何谓思维？思维的意义和价值？ 一、思维的概念 思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。在日常生活中，人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想一想”等，都是指思维活动。认知心理学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映像为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。 （一）界定 人脑借助于言语、表象和动作实现的对客观事物的间接的、概括的反映。 （二）思维的特征 1.概括性 思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。所谓概括的表征是指，思维活动所表征的是客观事物的本质属性（或称共同特征），而不是客观事物具体的形象；是客观事物变化的规律，而不是客观事物的具体变化。 2.间接性 事物本质是隐含在事物内部的，事物变化的规律是包含在各种复杂的变化中的，它们不能被直接观察到，必须以已有知识和和客观事物的知觉印象为中介，才能认识到。因此，思维具有间接性。 （二）思维的特征 3.问题性 问题是引起思维活动的重要条件，是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的理论与实践问题，并产生一种困惑、怀疑、焦虑和探究的心理活动倾向。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。同时，思维还主要体现在解决问题的活动中。在解决问题的各个环节，都是以思维活动为中心。 （三）思维同语言的关系?? 关于思惟同语言的关系，有两种不同的观点。 一种观点认为： 人的思维与语言不可分。语言作为一种特殊声音的（口语）、光波的（文字）、运动（言语发音器官的运动）的刺激物，是思惟的发动者，又是思惟过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具，因此认为离开了语言就没有思惟。?? 另一种观点认为： 思惟与语言的关系并不是不可分的，语言并不是思惟的唯一工具。 （三）思维同语言的关系 观点的阐释： 从语言的产生来看，它是在人类形成以后才产生的，说明人类最初的思惟并没有以语言作为工具； 从个体思惟的发展来看，在婴幼儿掌握语言之前，已能进行初级的概括； 从人的一些复杂的思惟活动来看，如赛棋、科学发明的灵感等来看，在一瞬间作出极其复杂、准确而富有创造性的判断，是难以还用语言的逻辑程序加以解释的。因此认为人类的思惟还有可能依赖别的载体与方式进行，而并不一定以语言作为思惟的唯一工具。 从已有的研究成果来看，一般成人的逻辑思惟过程是同语言密不可分的。 二、思维的分类 1.动作思维、形象思维、抽象思维 2.辐合思维与发散思维 3.常规思维和创造思维 依据凭借物的不同——动作思维、形象思维、抽象思维 动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。 例如，儿童用小棒刺激抓到的小虫，看看它有何反应，或是将小虫的身体支解开来，看看它的内部构造。动作思维是技术能力的重要成份。修理工人就是通过动作思维来检修机器。 依据凭借物的不同——动作思维、形象思维、抽象思维 形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。 例如，在布置教室时，同学们会在头脑中将各种装饰物的形象进行安排，形成各种方案，再选择最佳的方案。形象思维是进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对构图和色彩的构想都是形象思维。 形象思维 从发展水平可区分出三种： 第一种水平的形象思惟是学龄前儿童（3-6、7岁）的思惟，它只能反映同类事物之中一般的东西，不是事物所有的本质特点； 第二种水平的形象思惟是一般成人的接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思惟； 第三种水平的形象思惟是科学和艺术思维，它是在大量表象的基础上，进行高度的分析、综合、抽象、概括、形成创造性结果的过程。它是人类思惟的一种高级和复杂的形式。 依据凭借物的不同——动作思维、形象思维、抽象思维 抽象思维是以语言为工具来进行的思维。 例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则都要通过抽象思维来进行。 抽象思维