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2.教学设计 （1）目标设计： 针对学生的现有认知水平，结合教材分析结果，合理地设计教学目标：知识技能、能力、情感等。 把过程与结果结合起来，准确表达目标。 （2）教材处理：针对教学目标对教材进行处理。 （3）教学方法设计：针对学生的现有认知水平和教学目标，合理设计教学方法。 （4）教学手段设计： 依据教学方法，选择教学手段 （5）教学程序 注意：上述五个方面相互牵制，相互影响。 努力学做以下三点： 与教材对话； 与学生对话； 与自己对话。 1.经常与教材对话，力争能通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材，做好学生探究的预设者。 学习依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后内容的联系； 其次分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图； 第三确定教材重点难点、时间分配 ； 第四在上述基础上适时调整探究内容、教学安排、课时分配。以达到探究的最优化。 2 .经常与学生对话，力争能把学生的一切“了然于胸”,以“科学探究”视角解读学生，做好学生探究的参与者。 奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。 皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。已有经验：原有认识（可能是错误的）、儿童的生活世界、现实发展水平、（认知因素、非认知因素) 3.经常与自己对话，力争能把好教学资源的筛选关。以“科学探究”视角解读教学需要，做好学生探究的引导者。 首先，考虑自己的基础，努力作到扬长避短。考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。这是自己的个人先天基础及后天努力的综合过程，在这个逐渐过滤自己的过程中实现自己个人特长的最优化。 其次，经常问一下自己“给学生提供亲自参与活动的机会”了吗？ 第三，经常问一下自己“我最近一直以完成教材内容为主吗”。这是提醒自己要树立开放的教学观念。 第四，经常问一下自己“我最近和学生互动效果怎样”，这是提醒自己是否在悉心地引导学生的科学学习活动，也就是是否将教学反思回馈到课堂。 第五，经常问一下自己“最近接受新技术了吗？”这是提醒自己更好地搜集、制作合适的教件、学件帮助学生开展科学探究活动。 自身的努力、同伴互助、教研指导、自己有心、用心、坚持团队“作战” 谢谢 3、幸福的课堂 教师要有阳光的心态，用自己的激情关注、激励、评价学生（恢复自信，体验成功）举手的案例 学生感受到亲和，尊重，自主，安全 每个学生都得到发展（学困生与特长生） 4、智慧的课堂 教师的语言富有启迪性 教师研究的问题有利于创新思维（了解学生） 善于处理鲜活的生成（教师的倾听、应变）看案例 案例：一位科学老师讲“分解反应”。他说：“现在我们往器皿里倒水……”这时，一个学生突然站起来大声喊道：“老师，能不能往里加点排骨汤？”全班顿时哄堂大笑。假设您遇到类似突发事件，您会怎么处理呢？这位科学老师很冷静地说：“请大家先不要笑，其实这个问题问得恰到好处。”这时全班立即静了下来。接着他又严肃地说：“为什么呢？我们认真想一下，往盐酸里加排骨汤可不可以呢？显然不行，因为排骨汤里有杂质，会影响化学实验的精确度……我说这个问题问得好，是因为提醒我们，科学是一门科学，来不得半点马虎。当然，这个问题问得也不好，这一下，同学们的思路全给引开了。我希望以后同学们有问题先要考虑一下，是不是会影响课堂，影响他人……” 案例： 一位小学语文教师，在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句。一个学生站起来说道：“人是有尾巴的”。各位可以想象到学生听到这个造句肯定会笑，怎么处理呢？这位语文教师亲切地说：“你能积极发言，很好。你造的句子从语法上讲没有错误，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人没有尾巴。如果改为‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。”这位教师接着又说：“说人有尾巴也不能完全算错，我们平时不是也讲‘他有了点成绩就翘尾巴’这样的话吗？大家可以想一想，这里的‘尾巴’和我们说的人类最早的祖先是有‘尾巴’中的‘尾巴’，是不是一个意思的呢？”听完之后，我相信不仅是他的学生，就是我们也从心底里佩服老师的随机应变、因势利导的技巧！ 教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。以上给出的两则案例，就可以体会教师的教育机智所带来的魅力与课堂效