浅议数学教学中的思维训练.doc

浅议数学教学中的思维训练 　　中学生为什么要学习数学？我们必须承认这些孩子长大后不可能都成为数学家，而是可能从事各行各业的公民。数学教育所要给予他们的应是一般公民的未来生活中的最有作用的那些东西。因此，我们在教学中不能只把目光停留在数学知识和解题方法上，而是应该以他们为载体，重视对学生思维能力的培养，这正是现代教学论所倡导的数学教学是数学思维活动的教学，也是目前数学思维教育素质化的新热点，而它的成功与否将直接影响数学教学质量的提高，影响着中学数学教育改革的深化与发展。　　数学思维是人脑和数学对象（空间形式与数量关系）互相作用并按一定规律产生和发展的。它是人脑所具备的、一般的思维特征，有了这种一般性的思维，就具备了数学思维的基本形式和数学的思维品质，这种思维品质对学生学习其他学科有一定的迁移作用。　　在现有的教学模式的影响下，课堂教学仍是开发学生大脑，发展其思维的主渠道，数学教师则是这种尝试的决策者和领路人，中学数学教材是以逻辑思维为主线，连接了各数学知识点，因此，转变教师观念，深刻挖掘数学教材中的相关因素是我们对学生进行数学思维训练的重要前提。　　数学思维的种类有很多，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从直觉思维到辨证思维，从正向思维到逆向思维，从集中思维到发散思维，从再现性思维到创造性思维，从中体现出了多种多样的思维品质。如思维的深刻性、逻辑性、广阔性、灵活性、创造性、发散性等。我认为高中数学教学中主要应通过对学生思维品质的培养达到提高思维能力的目的，具体体现在以下几个方面：　　一、 注重对基础知识、基本概念的教学：　　尤其是起始年级的高一同学，从初中数学到高中数学将经历一个和很大的跨度，很多同学开始学习时对高中这种抽象的数学概念、数学形式极不适应。比如第一册第一章的集合与简易逻辑，看似简单，而实际上很多同学不能准确把握那些用集合语言所描述的题目含义。再如 第二章函数，对这个高中数学中的重点内容，教师、同学都下了很大力气，作了不少题，可很多同学还是感到迷茫。如对函数符号的理解，不少学生就很肤浅，函数的单调性、奇偶性概念更具抽象性。学生在解具体题目时很难与基本概念联系起来。我把单调函数的概念分解开，不是一成不变的只要认清其实质是自变量与注意与函数值的关系就可以了。又如经常遇到的二次函数问题，有时是求值域，有时是解方程或不等式，我把他们统一在一起，强调二次项系数对称轴、判别式等几个因素，帮助学生克服了思维的无序性。因此我认为这一章内容是思维方法从直观到抽象、从离散到凝聚的一个主要过度，更是锻炼学生思维深刻性和广阔性的重要阶段。　　二、 加强数学思想方法的渗透　　高中数学的四大数学思想和十几种数学方法是教学的关键与灵魂。正是这些思想方法把不同章节、不同类型的数学问题统一了起来如数形结合思想，培养了思维的形象性、创造性，与化归思想提高了学生的灵活性、辨证性等。如对y= 型式子化简应进行分离变量，而在求反函数、求值域、作图及积分中都应采用同样的处理方法。又如换元法也是一种常见的变形手段，它不只限于解某一章或某一类的问题。 注重对这些思想方法的渗透，可以提高学生归纳总结及联想能力，使学生高屋建瓴，对数学知识和方法的理解提高到一个新的阶段，同时他们对思维品质的培养也是十分有益的。 　　三、挖掘数学例题习题的功能　　一般在讲授习题时，特别是高三总复习时，很多老师都能够做到注重一题多解，一题多问的形式，向学生传授了大量的习题与方法。但学生常常是被动接受，甚至于给的越多，思维越混乱。我认为除了精选习题、突出重点以外，更要在讲授方法上有所创新。在讲解习题时应注重以下原则：　　(1) 主动学习原则--老师在课堂上讲了些什么并不是不重要，但学生想了些什　　(2) 合情推理与猜想原则--波利亚的《怎样解题》是一部经典名篇，看过之后深受启发，对我的执教风格影响很大。特别是他的解题表启发了我作为教师应如何利用习题的潜在功能对学生进行思维训练。在学生理解了题意，弄清了思路以后，可在学生做题之前让他们再猜猜该题的结果或部分答案，这不仅激发了学生的解题的兴趣，更使他们关注课堂进展，而且还教会了他们应有的思维方式。上这样的习题课虽然耽误了一些时间，但锻炼了学生的思维能力，长久以往必会取得事半功倍之效。 1