给高中学生自主学习的空间.doc

给高中学生自主学习的空间 张利全 ?? 拜读张一山先生的文章《亚学习引发高中校园最大伤心事》（《人民网》2004年11月2日）后，对于张一山先生从心理学的层面上阐释高中学生学习存在的亚学习状态现象，我深表敬佩，对当前高中学生的亚学习状态现象也就有了更深层次的认知。对如何摆脱高中学生的亚学习状态也谈一点看法： 高中学习的特点是：时间短、容量大、节奏快，目标性极为明确的学习。一些学校片面追求升学率，把学生的时间和精力都集中到题海中来，为培养“考试机器”。实行“填鸭式”教学，把人当成了器物，应试教学把学生当成了奴隶，把学生限制在教室，如同“圈养”动物一般，而且“圈养”的形式和范围有扩大之势。没有课外活动时间、没有周六、周日，没有假期；有的只是做不完的练习、算不完的分数、应付不尽的考试、开不完的质量分析会，成绩排名，还有来自家长、社会的沉得像山一样的种种压力。整天的题海战术和对待敌人式的态度，使得学生精神和体力上都疲惫不堪，心力交瘁，在这样状态下，正处于青春期的高中生能不厌学吗？能不出现无效学习行为？ 教育有其本来的规律，以上种种，人们不辞辛劳的行为，可谓用心良苦。也许，他们天真地以为，只要以自己培养孩子的教育模式，一以贯之地进行下去，孩子们终能成就大业。这是一种急功近利的行为。可是别忘记我们教育的对象是活生生的人，而不是机器。世界上很多事情可以由别人代替，可唯独“学习”二字，别人是无法代替的，只有学生自己愿学、能学、想学、会学、且“持之以垣地学”，也就是能“自主学习”才能从根本上摆脱亚学习状态，提高学习效率。所以我们应该还给学生自主学习的空间。 所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：（1）、学习者参与、确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度、学习计划，参与设计评价指标，作好具体的学习准备；也就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；（2）、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；也就是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；（3）、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；也就是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；（4）、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，也就是建立在意志努力基础上的“坚持学”。符合上述述特征的学习就是自主的学习。 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是“自主学习”。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展（如应试教育），成为摧残、贬抑、抿灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心，表现为怦然心动、浮想联想、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。 爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间！”我们认为，在高中学习是表现为在老师教学策略指导下的学生自主学习，教师是学生学习的主要引路人。但在建构有效学习系统时，我们还要认识到，作为有效学习的主体----学生还要在大量的课后自由时间里，寻找着和教师课堂上不同的适应自我的自主学习方式，以最大限度的来发展课堂学习成果。这种课外自由时间内的自主学习应该表现为自主选择、自我控制、自主发展、自主反思、对学习结果进行自我总结、自我评价和自我补救。 那么，在课堂教学中如何引导学生自主学习？下面是笔者的一点体会： 一、激发兴趣,使学生想学，实行分层次教学，给学生自主选择的空间 日本著名企业家三井先生的孙子，上中学时问他“爷爷，中学课程，那么多科，每一门都要学得优秀，那该怎么办呢？”三井对孙子说“学习是一件很愉快的事情，你不必追求优秀，有60分就可以了，就象企业生产产品合格就可以”，孙子又问“那不是很容易的事么，那我将剩下很多时间，又该怎么办呢？” 三井回答说做你自己感兴趣的事。三井的孙子对工业加工，企业管理很感兴趣，后来他的公司经营的很好。 “兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习的兴趣，促使其主动参与学习。如在化学