燃烧和灭火第一课时教案1.doc

课题1燃烧与灭火（第一课时）教学设计 一、【】 【】【】【】【】【】【】【】【教学手段】 多媒体辅助教学 【教学过程】 一、燃烧的条件 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 情景引入 【组织交流】1 在人类发展的历史长河中，燃烧，燃尽了茹毛饮血的历史；燃烧，点燃了现代社会的辉煌。生活中处处离不开燃烧。请同学们谈谈生活中哪些地方有燃烧的现象。 【导入新课】由同学们所列举的事例中，我们不难看出，物质燃烧与我们的生活息息相关，下面，让我们一起来探究燃烧与灭火。 【回答】煤气燃烧、火柴燃烧、电器设备着火燃烧…… 以熟悉的生活情景为切入点，创设学习情景。 实验探究收集证据【组织交流】组织学生交流燃烧的利与弊。【】【导入主题】燃烧有造福人类的一面，要利用燃烧，我们就要研究燃烧的条件。 【组织猜想】 鼓励学生利用生活经验对燃烧的条件作出猜想； 【引导思考】引导学生 实验用品： 水、 小石块、小煤块、小木条、小纸片、棉花球、蜡烛、烧杯、镊子、石棉网、火柴、铁片、酒精等。 请两个同学发言，说出他们的猜想，及验证方法 【组织实验】请各小组设计实验，验证你们的猜想。注意控制好变量，让你的实验更有说服力哦。实验前别忘了看屏幕上的提示。实验结束后，推选一位同学交流发言，汇报小组的方案和结果，完成的小组请举手意。 2教师巡视学生实验，必要时给予指导好，几个小组都完成了。我们交流一下 【收集证据】组织学生交流实验现象。—根据以上猜想我设计了什么实验—实验现象—由此得出的结论进行。2、设计但未通过实验验证的方案也可以发表，但希望能预测实验现象并得出结论。 噢，棒极了！我们把物质燃烧所需要的最低温度称为它的“着火点”。 【】 白磷 红磷 木材 木炭 酒精 无烟 煤 着火点／℃ 40 240 250 ～330 320 ～ 370 558 700 ～ 750 把蜡烛插入水中，除了没有氧气，还明显降温了吧？这样变量就不是唯一哦，这个方案行吗？这个小组呢？ 同学们很了不起哦，通过自己的探究的出了燃烧的条件！【回答】利：利用燃烧来做饭烧菜；弊：酿成火灾。 【猜想】燃烧要有氧气、火、具有可燃性的物质…… 实验，并记录现象组我们的猜想是：燃烧还需要B小组我们的方案是：点燃2支相同的蜡烛，将一支用烧杯罩住，过一会用烧杯罩住的蜡烛熄灭，没用烧杯罩住的蜡烛继续燃烧。说明燃烧还需要与氧气接触。 C小组我们的猜想与他们相同。但实验方案略有差别：我们是将同一支蜡烛点燃，观察一会，发现他正常燃烧，再用烧杯罩住它，慢慢地它熄灭了。我们也认为猜想正确 D小组我们的猜想也是：燃烧还需要与氧气E小组我们的猜想一样，小组我们的猜想也是：燃烧还需要与氧气接触。但略有差别：我们的实验方案是将同一支蜡烛点燃，观察一会，发现他正常燃烧，再把他插入水中，它立即熄灭了。水中没有氧气，我们也认为猜想正确。 不行 小组我们实验方案最简单点燃酒精灯，再用灯帽罩住它，就熄灭了。证明了猜想正确。渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。 从学生已有经验出发探求未知知识，这种方式能较好地调动学生的积极性。 实验探究培养学生实验操作技能和观察能力 教材实验 1、其实课本上也有一个实验，我来。【】 得出结论 【引导归纳】根据以上实验，你能归纳出燃烧的条件吗？ 【强调】燃烧的三个条件缺一不可。 【回答】归纳燃烧条件 培养学生的归纳能力。 木船燃烧的条件是： ⑴ 、⑵ 。 2、魔术表演：烧不坏的手帕。 “为什么我的手帕没有烧坏？ 二、灭火的方法 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 设置情景 【展示】，大火肆虐小时终被扑灭，幸未造成人员伤亡，但被毁，损失惨重。由此可见，燃烧如果利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？ 思考，但未得答案。 利用发生在身边的真实事例创设学习情景，有利于激发学生的探究欲望。 引导推理 【引导推理】根据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理。 培养学生的推理能力并让学生体会到“推理”也是获取知识的一种手段、科学探究的一种途径。 应用知识解决 实际 问题 【提出问题】现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的经验或根据灭火的原理，设计实验使其熄灭。 【组织实验】组织学生以四人小组为单位设计方案、实施方案。 【设计方案】吹灭、用水淋灭、罩上烧杯、倾倒二氧化碳…… 【实施方案】 利用生活经验和学过的知识来解决实际问题，培养学生应用知识解决实际问题的能力。 学习过程性评价 【组织评价】组织学生对以上方案进行评价。 小提示：可从能否达到灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进行评价