说课《笋芽儿》.docVIP

说 课 语文二年级下册《笋芽儿》 信阳市第三小学 史进  语文二年级下册《笋芽儿》说课 尊敬的各位评委，亲爱的同行们，大家上午好！我来自信阳市第三小学，我叫史进。今天我将从以下五个部分说说《笋芽儿》这一课的教学：一、说教材；二、说设计理念；三、说教法与学法；四、说教学过程；五、说板书设计。 （一）首先谈谈教材 《笋芽儿》一文选自小学义务教育课程标准实验教科书S版语文二年级下册第一单元第二篇精读课文。本单元以热爱春天热爱自然为主题。这篇童话故事则描写了春回大地、万物复苏的自然景象，写出了笋芽儿克服寒冷、石块挡路等种种困难，趁着大好春光，破土而出的过程。结合本单元训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位在：知识目标认识13个生字，能有感情的朗读课文。情感目标通过朗读，了解笋芽儿破土而出的过程，使学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。能力目标在初读、精读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。为了充分发挥本教材的优势，教学重点定为：识字、练习朗读。教学难点为：读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在出土过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。 （二）说设计理念 这篇课文语言优美，生动形象，特点鲜明，贴近儿童生活，特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的要求，在课堂中，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。在读中体验笋芽破土而出的过程，感受笋芽不怕困难，奋发向上的精神。从而突破难点。 新课程标准指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程。美国教育家杜威也说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。” （三）为此，我主要采用了以下教法与学法： 教法：1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程的学习中来。2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象直观的教学手段，突破本课的重点和难点。 学法：创设情境，开展多视角的读，如初读、精读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，受到思想教育。 （四）根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节： 第一环节? 在初读课文和激发动机中——入情 如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”。为此，我是这样导入新课的：“孩子们，让我们来到山岗上，去听听春天的声音。”然后用课件播放春雨声、春雷声、鸟叫声，孩子们情感的河水荡漾起来，对新课的学习有了期盼的欲望和关注的心理，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 第二环节? 在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的可爱的笋芽儿形象。教材中通过富有儿童情趣的语言，形象地描绘了小笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤下，在竹妈妈的鼓励下，由胆怯、灰心到勇敢的钻出地面的过程。我依据这个材料制作了八个贴有本课重点词语的笋芽，在学生认读后贴在黑板上，让学生更直观的感受到笋芽的生长环境，为后面文本内容的展开提供了基础。 第三环节? 在角色朗读和语言训练中——抒情 角色朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。角色朗读是学生用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对文本中角色、场景的情感。因此，在课文中笋芽和竹妈妈对话的部分，我都设计了角色朗读。不仅有师生之间的读，还有生生之间的读。在反复品读表演后，笋芽儿的心理历程一目了然。此时，学生的情感达到了高潮。这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。 第四环节? 在领悟课文的神韵中——移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从品读进入感情升华。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托