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现代教育方法 教育方法： 在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。 教学方法： 在教学过程中为完成教学任务所使用的途径和方法。包括教的方法和学的方法。 历史上的教育方法 一、原始启发型 孔子：“不愤不启，不悱不发” 愤：心求通而未得之意 悱：口欲言而未能之貌 启：开其意 发：达其辞 “叩则鸣，不叩则不鸣。” “道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。” 道：引导，教导。牵：牵掣，牵着鼻子走。和：和谐融洽的师生关系。强：鼓励，督促，不断给学生勉励和督促，而不是压抑他们，要培养他们的意志和信心，使他们“易”——安易和轻快，从而具有战胜困难的勇气和毅力。开：开端，指提出问题，达：通达，到达，指对问题的分析过程和得出的结论。要求教师提问引导学生自己钻研，力求自己解答，教师不必越俎代庖，代替学生得出结论，让学生自己思——独立思考，使智慧和思维能力得到真正发展。 苏格拉底“产婆术”：教师帮助学生获得知识。 讥讽：不断提问使对方自己发现自己认识上的矛盾 助产：帮助对方得到正确答案 归纳：从具体事例中找到共性和本质 二、注入型 学生被当作容器，根本不顾学生的学习准备状况、理解能力和学习兴趣，实行强制灌输，要求呆读死记。 王阳明：近世之训蒙稚者，日惟课以句读课仿。 恩格斯：学校中流行一种可怕的背书制度，半年就可使学生变成傻瓜。 陶行知：死教书，教死书，教书死。 梁启超：就好象嚼饭给孩子吃，并要求他嚼几口再吐出来。 三、惩戒型 甲骨文：“教”，篆书：“育” 《说文解字》：育，养子使作善也。 王阳明：“责其检束而不知导之以礼，求其聪明而不知养之以善，鞭挞，绳缚，若待拘囚。” 斯巴达：inspirer,鞭挞者。 雅典：pedagogue,教仆。监管者 奥古斯丁：体罚是儿童教育中不可缺少的手段。 要使儿童喜爱读书和努力学习，戒尺和皮鞭等惩罚工具是必要的。 赫尔巴特：威胁、监督、命令、服从、惩罚、站墙角、剥夺自由、禁止用膳、体罚。 惩戒型教育方法会遏止学生学习积极性，破坏学习兴趣，造成呆读死记，导致身心健康受到摧残。 四、放任型 卢梭：教育应该培养“自然人”，即身心发达、体脑两健、不受传统束缚、天性发展的新人。 自然人完全为自己活着，不依从任何固定的社会地位和社会职业，能适应各种客观变化的需要。 自然后果法：即使儿童犯了错，也不要直接制止和处罚他，而让他自己在同自然的接触中，体会到自己所犯错误带来的后果。 被19世纪末欧洲新教育运动继承 强调尊重儿童的个性，让儿童在自由中生活和成长，教师的任务是提供一个适宜的环境，让儿童在充分的自由中获得经验，增长知识和能力。反对过多干涉和管教儿童，要以儿童为中心，儿童想做什么，就做什么。 尼尔：夏山学校，“随心所欲”的学校 庄子：任自然，回归自然。反对对学生的严格管教，乃至反对当时的教育。 嵇康：主张抛弃名教顺循人性的自然法则，使人在追求内在的自我生命意义与价值中获得“性命之理”与“自然之理”。 传统教育方法的特征 1、依据是倡导者对人性的认识 孔子：性善论 卢梭：出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的受里，就全变坏了。 性善论——启发式、放任式 性恶论——惩戒式、注入式 2、缺乏科学理论指导，多思辩色彩 现代教育方法体系 一、新行为主义的教育方法体系 代表人：斯金纳 人的活动是由其操作与其后的强化耦合而渐成。 程序教学模式—— 将教材内容按照逻辑顺序系统地加以编排，使之由浅入深、循序渐进的自动的教学模式。学生的学习内容和目标被分成许多小目标和单元，学生每学到一个单元，就得到及时强化，如果没有达到目标，可以通过辅助程序重新学习该单元，直到达到目标后再转入下一单元。所以单元都完成时，学生就达到了教育者期望的目标。 关键步骤： 1、学生的积极反应行为。只有积极反应，才有强化。 2、即时反馈。学生反应后及时鼓励、表扬或改正。 3、可以测量的目标。完成继续，未完成返回。 4、小步子原则。将整个教学目标分解成一个个小目标。 优点：学生能够积极主动地学习，利于培养主体性 缺陷：忽视了情感、道德的学习；诱发对强化物的兴趣而减弱对于学习本身的兴趣 二、人本主义的教育方法体系 代表人：罗杰斯、萨特、利奥塔 罗杰斯的非指导性教学方法—— 教师在教育过程中不是处于决定、控制、指导学生的地位，而是与学生平等，是学生的倾听者和帮助者。 教师必须理解学生的感情，关注学生的情感需要，真诚地对待每个学生，反对灌输价值和告诉正确答案。 教师的任务：使课堂形成和谐氛围，探索价值观和正确答案是学生自己的任务。 萨特： 教育最注重的是允许学生最大限度地自我表现和自我选择。 1、教育不是把现成的知识告诉学生，而是从学生那里引出知识，由学生自己选择。 2、把学生当成人，不是容器而任意受人控制。 3、教育方式个别化，实行个别教育。 4、必须